大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于家庭教育主題教材教法分析的問(wèn)題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹家庭教育主題教材教法分析的解答，讓我們一起看看吧。

有的中小學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)推門(mén)聽(tīng)課，你怎么看待這種教育方式？

我是一名普通的一線教師，我有話想說(shuō)。領(lǐng)導(dǎo)們搞推門(mén)聽(tīng)課，對(duì)絕大多數(shù)教師沒(méi)有任何的積極意義，反而讓教師覺(jué)得沒(méi)受到尊重，當(dāng)然他們是領(lǐng)導(dǎo)想怎么著就怎么著，老師們只能被動(dòng)的接受。他們覺(jué)得有意義只是因?yàn)樗麄兊拈]門(mén)造車(chē)而已。

教師們不會(huì)因?yàn)樯霞?jí)搞推門(mén)聽(tīng)課，就會(huì)認(rèn)真講好每一節(jié)課，也不會(huì)因?yàn)樯霞?jí)不搞推門(mén)聽(tīng)課就不好好上課。怎么上課完全取決于老師的良心和責(zé)任心，推門(mén)聽(tīng)課只是畫(huà)蛇添足而已。教師的工作不同于簡(jiǎn)單、機(jī)械的工作，通過(guò)檢查是很難查出有用的東西的，很多時(shí)候只是增加了教師的負(fù)擔(dān)、捆住了教師的手腳、涼了老師的心。如其想著這檢查、那檢查，不如想著怎么提高教師的責(zé)任心和歸宿感，少搞些形式主義，多些關(guān)心和幫助，讓教師能安心的教學(xué)。若能如此，教師甚幸、學(xué)生甚幸、教育甚幸。

從某種意義上來(lái)講，對(duì)一線教師可以起到監(jiān)督作用；實(shí)質(zhì)上來(lái)講，形式重于內(nèi)容。說(shuō)白了，就像公司老總時(shí)不時(shí)到各部門(mén)哼哼幾聲咳咳嗽、吐吐煙圈吐吐痰，免得別人不記得他就是這兒天殺的狗日的頭頭。

關(guān)于“推門(mén)聽(tīng)課”這個(gè)話題一直都爭(zhēng)論不休。

之所以爭(zhēng)論是因?yàn)槔變煞矫娌缓脵?quán)衡。很多人認(rèn)為“推門(mén)聽(tīng)課”是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的重要手段，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課能夠了解和掌握教師常態(tài)課的真實(shí)狀況，以便于更好的，有針對(duì)性的指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。也有人認(rèn)為，推門(mén)聽(tīng)課不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和主動(dòng)性的激發(fā)，有不信任教師，監(jiān)督教師，監(jiān)管教師的嫌疑。

筆者并不倡導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課

基于兩點(diǎn)原因：

一是推門(mén)聽(tīng)課一定程度上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的不信任的一種表現(xiàn)。這種聽(tīng)課形式背離了民主評(píng)價(jià)的原則。背離了新課程“以人為本”理念。我們說(shuō)，依靠教師、解放教師、發(fā)展教師、尊重教師、成就教師，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心與關(guān)鍵，是最要緊，最要命的辦學(xué)理念。

而事實(shí)上，推門(mén)聽(tīng)課已經(jīng)是一種不尊重，不信任的行為了。盡管，管理者有一千個(gè)理由說(shuō)這是一種善意的行為，是為了加強(qiáng)教學(xué)管理，了解教學(xué)狀況，幫助和促進(jìn)教師自身提高，管理者有權(quán)利這樣做，但還是掩蓋不了一些東西。既然是尊重和信任，那為什么連一聲招呼都不打，就去干擾老師正常的上課秩序和課堂節(jié)奏？聽(tīng)完課后還要查看教案，還要了解學(xué)生，還要追三問(wèn)四，難道這就是信任？

二是推門(mén)聽(tīng)課對(duì)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并沒(méi)有多少實(shí)際上的幫助。相反，還會(huì)給老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)或多或少帶來(lái)一些負(fù)面影響，會(huì)在一些老師心理造成陰影。

推門(mén)聽(tīng)課，是領(lǐng)導(dǎo)了解教師課堂教學(xué)的一種方式，本身不存在好或者不好的問(wèn)題，很多老師對(duì)推門(mén)聽(tīng)課都是有抵觸情緒，其實(shí)，這不是推門(mén)聽(tīng)課這種方式造成的，而是領(lǐng)導(dǎo)的工作方法造成的。

為什么要推門(mén)聽(tīng)課？

真正意義上的推門(mén)聽(tīng)課，當(dāng)然是為了了解教師常態(tài)化課堂，通過(guò)聽(tīng)課和交流，促進(jìn)課堂效益的提升。這本身是一件好事，但被有的人念歪了經(jīng)，變成找老師缺點(diǎn)的獨(dú)門(mén)秘籍，老師不抵觸才怪呢。

怎樣推門(mén)聽(tīng)課？

如果領(lǐng)導(dǎo)是抱著了解教師課堂情況來(lái)的，是為了相互交流提高課堂效益來(lái)的，就應(yīng)該注意一些細(xì)節(jié)。比如課間時(shí)，告訴上課的老師，這節(jié)課要去聽(tīng)課。客氣一點(diǎn)說(shuō)要去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，老師怎么可能抵觸反對(duì)呢？

領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)推門(mén)聽(tīng)課，但也不能趾高氣昂簡(jiǎn)單粗暴，跟老師一個(gè)招呼都不打，直接就是推門(mén)進(jìn)去聽(tīng)課了。這樣對(duì)于老師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)都是有負(fù)面影響的。

聽(tīng)課之后還要做些什么？

有些領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，就是為了完成聽(tīng)課節(jié)數(shù)，因?yàn)樯霞?jí)有要求。聽(tīng)課就是充實(shí)自己的聽(tīng)課筆記，一聽(tīng)了之，這樣的聽(tīng)課是一種自私的行為，對(duì)于教師沒(méi)有一點(diǎn)作用。

領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后，應(yīng)該跟上課老師深入交流，指出成功之處和不足，提出自己的建議和意見(jiàn)。這樣，教師都是很歡迎的。如果不足之處比較多，還應(yīng)該跟進(jìn)，再聽(tīng)一次，看看改進(jìn)后的效果。很多時(shí)候，老師自己就會(huì)邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)再次聽(tīng)課，對(duì)自己的改進(jìn)進(jìn)一步提出意見(jiàn)和建議。

筆者每學(xué)期都多次推門(mén)聽(tīng)課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師有抵觸情緒，交流過(guò)后，不少老師都邀請(qǐng)?jiān)俚桨嗦?tīng)課，彼此之間十分融洽。本來(lái)，聽(tīng)課就是為了相互學(xué)習(xí)相互提高，領(lǐng)導(dǎo)上課水平不一定就比教師高明，平等交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，沒(méi)有什么不好的。

怎樣做好小學(xué)的備課？

備課必備心

我是從教二十余年的小學(xué)語(yǔ)文教師，我很高興從語(yǔ)文角度，以點(diǎn)帶面來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

做好小學(xué)的備課，此話題歷久彌新，因?yàn)榻滩脑谧儯瑫r(shí)代在變，孩子們的社會(huì)特征在變，所以，備課方法應(yīng)當(dāng)有所革新。

要做好小學(xué)的備課，就現(xiàn)階段來(lái)講，我認(rèn)為要做好如下幾點(diǎn)。

一是熟讀教材之后，要丟開(kāi)教材，研究本班的孩子之“心”，父母之“心”。

了解它們的家庭背景，經(jīng)濟(jì)條件，家中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力，家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的隱憂，孩子們苦樂(lè)何在？隨后，確定我要教給我班大多數(shù)孩子什么重點(diǎn)內(nèi)容，什么閱讀理解方法。比如，我所在的山村小學(xué)，學(xué)生人數(shù)不多，家庭輔導(dǎo)能力明顯欠佳，所以，我的備課側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)為開(kāi)端，充分考慮孩子對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握，教會(huì)孩子如何自己解決課外閱讀中的問(wèn)題。至于要求孩子做大量的課外閱讀，顯然我的期望值不高，我的備課也不包括這個(gè)方面，而在教材上體現(xiàn)的基本知識(shí)能力的著眼點(diǎn)。

二是結(jié)合孩子們的語(yǔ)文掌握情況的最大公約數(shù)，備學(xué)法。

比如說(shuō)，我學(xué)期我接手的是一年級(jí)新生，我的備課主要是針對(duì)孩子的壞毛病比如讀望天書(shū)的壞習(xí)慣，準(zhǔn)備一些學(xué)法，比如逢讀必用母指指著，眼睛不離書(shū)。我會(huì)備一些相關(guān)的讀書(shū)知識(shí)鏈接，預(yù)備表?yè)P(yáng)的孩子，表?yè)P(yáng)的環(huán)節(jié)。實(shí)行精準(zhǔn)表?yè)P(yáng)。讓孩子明白最好的學(xué)法，而不是讓孩子聽(tīng)到老師最美的誦讀聲音。

三是備一分良好的“心情”。

很多時(shí)候，我們都會(huì)帶著一腔怨氣走進(jìn)教室，此乃教育之大忌，著名學(xué)者胡適之說(shuō)：“世間最為丑惡者莫過(guò)于一張生氣的臉。”所以，上課之前，我一定會(huì)放松心情，想一想，班一的孩子們表現(xiàn)得好的地方，讓自己獲得精神自慰，然后面帶微笑走進(jìn)教室，我一樂(lè)，全班都樂(lè)了，孩子們都樂(lè)于和老師配合教學(xué)，這實(shí)在是兩全齊美的事兒。

要想做好小學(xué)的備課，方式方法有很多。我針對(duì)目前比較普遍的“抄錄教參”的備課形式，從“備教材”的角度來(lái)聊一聊如何做好小學(xué)的備課。

一 為何要“備教材”

冷靜思考，這段話不無(wú)道理。教材是教師教學(xué)的依托，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教師要“用教材教”，而不是“教教材”，這是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)教師提出的要求。我們無(wú)法想象一個(gè)連教材內(nèi)容都不熟悉的教師會(huì)上好一堂課。所以，一定要讀通教材，吃透教材。

二、如何來(lái)“備教材”

1、樹(shù)教材觀

備教材的前提是對(duì)教材有科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的“教材價(jià)值觀”。教材不是死的，而是傾注了人類(lèi)精神結(jié)晶的承載者。我們要從那些表面的文字、概念、命題、推理等知識(shí)中，讀出隱藏其間的靈動(dòng)的思想、鮮活的情感。

2、用教材教

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重新認(rèn)識(shí)和理解教材，“教材是范例”，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活一種范例，是師生對(duì)話的“話題”，是需要學(xué)生去分析、理解、反思、批判的對(duì)象。以前那種“圍著教材轉(zhuǎn)，教材怎么寫(xiě)，教師就怎么教，不敢越教材半步”的狀態(tài)應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下了。

3、教材例子可調(diào)整

到此，以上就是小編對(duì)于家庭教育主題教材教法分析的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于家庭教育主題教材教法分析的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。