一、現(xiàn)代信息技術能力

現(xiàn)這一整合的關鍵在于教師。教師的信息素養(yǎng)，技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革，需要教師首先應具備的就是在教學中整合現(xiàn)代信息技術能力。在實際教學中，借助計算機及多媒體技術將基本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀生動的超文本形式的教學材料。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，開發(fā)出相關的教學課件，收集、處理相關信息，同時利用網(wǎng)上課程資源，擴充學生的視野，拓展課程內(nèi)容。

二、課程加工與開發(fā)能力

新的教材，其內(nèi)容的綜合性、彈性都很大。教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和方法，對教材進行加工和開發(fā)。傳統(tǒng)的教學，教師依賴于教材，教學過程成了忠實而有效地傳遞和執(zhí)行教材內(nèi)容的過程。在這樣的教學過程中，新教材所蘊含的新理念很少能被教師體驗到、感受到、領悟到、思考到。教師所關注的只是＂知識與技能＂，很少會考慮＂過程、能力與方法＂以及＂情感、態(tài)度與價值觀＂。

另外，傳統(tǒng)的教學注重教學＂預設＂，偏重于教學過程的程式化，傾向于＂靜態(tài)的＂計劃性的教學設計，這能適應教師單向的＂傳遞＂活動，但不能適應動態(tài)的真實教學過程。因此，課堂教學應以學生的學習和發(fā)展為本，從學生實際出發(fā)，以粗線條的＂靜態(tài)＂設計為基礎，綜合考慮教學過程中不確定因素，注重教學策略，特別是多種思路的設計，為教學過程的動態(tài)＂生成＂創(chuàng)造條件。當然，這就要求教師具備一定的課程整合、設計和發(fā)展能力，讓教學過程成為動態(tài)生成過程，成為師生共同發(fā)展的過程。

三、科研與反思能力

課程改革提出了許多新的教學思想和理念，設立了許多新的改革目標，新課程在實施過程中會出現(xiàn)許多讓人想不到的問題，同時也會產(chǎn)生一些矛盾。這就要求教師對其中的問題展開研究，形成共識。教師能否勝任這一角色，取決于教師的研究意識和研究素質(zhì)，這就要求做研究型、反思型的教師。

校本課程的出現(xiàn)，客觀上不僅要求教師要會“教”書，而且會“編”書；不僅要考慮“怎么教”的教學問題，更要思考“教什么”的課程問題。教師從事校本研究時，就需要具備一定的研究反思能力?？梢詮闹T多問題中選擇作為研究的對象、問題、獨立或合作地展開研究，最終將研究的成果用于自己的教學實踐。另外，新課程實踐還要求教師在上完課后，靜心反思，用筆記下自己的成功，剖析教學中存在的失識，從而使“每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！?/p>

四、引導、協(xié)調(diào)溝通能力

新一輪的課程改革，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環(huán)境下進行，是在一種良性的、合作的、對話性的學習環(huán)境中獲得發(fā)展。怎樣讓學生會學習？教師應培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，讓學生掌握科學的學習方法，幫助學生樹立終身學習觀念。作為教師，引導學生會學習，應多讓學生動手、動腦、動口。課堂上讓學生留有思考的探索的時間，給學生提供嘗試、創(chuàng)新的機會。另外，教師應尊重學生主體，關注個體差異，并針對不同個體有效組織教學，協(xié)調(diào)與學生的關系，解決個體發(fā)展過程中發(fā)生的問題。真正的教育是給人以“點石成金”的本領，而不是給人家“金子”。