幼兒園教材分析怎么寫？

幼兒園教材分析主要有五個核心

1、幼兒行為規(guī)范

2、幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

3、幼兒文明禮貌

4、幼兒能力提升

5、智慧背囊

拓展資料

全面訓(xùn)練孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會知禮懂禮用禮，懂得感恩、演講、思維、智慧分享。改教材最大的特色是將傳統(tǒng)的

七巧板全程貫穿其中。

形成了一套1+3+4+7特色教法，全面提高孩子的注意力、記憶力、想象力、思維能力；創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)新能力；動手、動口、動腦能力，開闊了幼兒教育視野，讓孩子收益終生。

幼兒園古詩教材分析怎么寫？

幼兒園古詩教材分析可以這樣寫，首先對幼兒園古詩教材的內(nèi)容和形式進(jìn)行概述，其次，對幼兒園古詩教材的內(nèi)容和形式進(jìn)行綜合分析，最后得出分析結(jié)論，并進(jìn)行點(diǎn)評

幼兒園教案《動物過冬》教材分析？

動物過冬這一節(jié)課主要是讓幼兒了解到小動物們在冬天的時候是怎樣過冬的，提高了幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒懂得了小動物們是怎樣過冬的。激發(fā)了幼兒對大自然探索的興趣。

詠雪教材分析？

《詠雪》是部編版語文教材七年級上冊第二單元《世說新語》二則中的第一則。這一單元以家庭、親情為主題，從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情，《詠雪》一文記述了東晉名士謝安與家中小輩把玩詩句的雅事，表現(xiàn)了魏晉時期書香名門高雅的家庭生活情趣。

《詠雪》選自《世說新語》，是南朝宋臨川王劉義慶組織編寫的一部志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事，語言精練，雋永傳神，通過獨(dú)特的言談舉止寫出獨(dú)特人物的獨(dú)特性格，使之氣韻生動、活靈活現(xiàn)、躍然紙上，被魯迅稱為“名士的教科書”。而《詠雪》所志之人即“詠絮之才女”謝道韞，因此篇，她的聰慧與才學(xué)流傳千古，成為一段佳話。此文短短七十來字，語言凝練、雋永，意蘊(yùn)豐富，通過語言描寫、側(cè)面烘托、結(jié)尾補(bǔ)敘等方法使才女謝道韞的形象鮮明可感。

學(xué)情分析

《世說新語》之《詠雪》

七年級學(xué)生剛經(jīng)歷了由小學(xué)進(jìn)入初中的跨越，教材難度增加，對他們來說是一個挑戰(zhàn)，但同時，他們對未知事物充滿好奇，有濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。《詠雪》是學(xué)生在初中階段學(xué)到的第一篇文言文，對他們有吸引力，也有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)抓住這個契機(jī)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，更要授之以漁，教給學(xué)生閱讀文言文的方法，幫助學(xué)生克服畏難心理，如果能由一篇課文的學(xué)習(xí)撬動《世說新語》整本書的閱讀，便是功莫大焉。

教學(xué)目標(biāo)

《世說新語》之《詠雪》

1.朗讀課文，疏通文意，積累文言詞匯和古文常用翻譯方法。

2.學(xué)習(xí)文章塑造人物的寫法，賞析比較詠雪的兩個比喻句。

3.感受古代兒童的聰慧機(jī)敏和良好的教養(yǎng)，以及和諧的家庭氛圍。

狼教材分析？

狼教案3篇

1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。本文敘述一個什么樣的故事?敘述了屠夫和狼搏斗的故事。

屠夫和狼的搏斗有一個過程,按照自然段的順序來串課文,看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個故事的。

教師串講,遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語可提問學(xué)生,歸納時也先提問,后訂正。

先看第1段,交代了時間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括,大家想,哪兩個字合適?一—可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段,寫屠夫投骨拒狼,而狼仍不罷休,照樣追趕。說明狼很貪,而屠夫呢?如果仍用兩個字概括,可借用文中一個字來組詞,這個字是什么?一—可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段,寫屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,準(zhǔn)備搏斗,這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨?文中似無可用之字,只能另行考慮。一—可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段,寫屠夫奮起劈狼,隨物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。

新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)與新北師大版教材分析與思考？

都是按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)編寫的，人教版的注重基礎(chǔ)的積累，厚積而薄發(fā)！

所以，小學(xué)階段，人教版的前期的課程知識相對少些，后面的多。

北師大版本重視知識的連續(xù)，和實(shí)際生活聯(lián)系的比較緊密，越到后面新知識越少，綜合能力加強(qiáng)！

北師大教材是哪里用？

北師大版數(shù)學(xué)教材使用地區(qū)：

陜西，河南，河北，江蘇，杭州等地區(qū)高一階段的數(shù)學(xué)課本都是使用的北師大版，北師大版是所有版本中最難的一個版本，它是北京出版社里面的知識，也是相對來說比較復(fù)雜，適用于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。

擦玻璃教材分析？

教材的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)擦玻璃，形成愛勞動的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容是擦教室玻璃。教學(xué)過程中，學(xué)生準(zhǔn)備好抹布，學(xué)習(xí)擦玻璃。過程中，注意做好安全防護(hù)。

教材分析六要素？

1、分析全冊教材總體要求及基本內(nèi)容分析教材時，教師一定要站在課程綱要與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，研究教材、研究教法。

2、只有充分領(lǐng)會了教材的總體要求和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，才能為制定科學(xué)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、把握各單元、各單課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3、在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃之前，教師必須對全冊教材有較全面的了解。只有這樣，才能很好地把握教材，增強(qiáng)制定教學(xué)計(jì)劃的針對性，提高設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的實(shí)效性。

4、分析單元教材的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

分析了全冊教材的總體要求及基本內(nèi)容后，接下來就是要進(jìn)行單元教材的分析。分析的是單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，了解整個單元的教學(xué)內(nèi)容在全冊教材總體要求下的編排、結(jié)構(gòu)思路。

5、分析了解了單元教材的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，是準(zhǔn)確領(lǐng)悟各單課教材、科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案及實(shí)施有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

6、析單課教材的具體目標(biāo)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)具體分析單課教材具體目標(biāo)、重難點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是分析教材的第三步，也是整個教材分析的主體部分。一般來講，有以下四個環(huán)節(jié)：

分析單課教材在整個學(xué)科和整冊教材中的地位，分析單課內(nèi)容在單元教材中的前后聯(lián)系。

分析單課教材的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

分析單課教材在教學(xué)目標(biāo)下的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

分析對單課教材的處理及教學(xué)設(shè)想。

什么是教材分析？

一、什么是教材分析？

教材分析就是對于給定的教材，教師通過對教材內(nèi)容的分析，找出教材的結(jié)構(gòu)，即找出構(gòu)成教材的要素及其相互間的層級關(guān)系。

二、教材分析的特性

1．綜合性

我們在進(jìn)行教材分析的時候并不是孤立地就教材看教材，而是綜合各種和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素來整體分析教材。我們要了解當(dāng)前教育教學(xué)理念、新課標(biāo)、教材、教參、相關(guān)教學(xué)資料、各類網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)情等等，只有在充分掌握這些資源的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確地了解編者意圖、把握教材內(nèi)容、確定教學(xué)方法、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2．承接性

我們知道，對于學(xué)校來說，文化傳承的普及方式有三個層面：編者、教者、學(xué)者。編者通過對眾多文化類型的篩選、優(yōu)化和整合，形成系統(tǒng)的教材方式呈現(xiàn)給學(xué)生。但是由于學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)和理解能力的局限，他們很難掌握和運(yùn)用這些教材，他們需要一種媒介來支撐他們的學(xué)習(xí)過程。教師就是很好的一個臨近媒介，他們作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)和支撐起到了很好的作用。

由于教材編寫具有很強(qiáng)的普及型，缺乏指向性和針對性，這就需要教師通過對教材的分析了解編者意圖，獲取教材信息，同時還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，幫助學(xué)生選擇適合的教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，拉近教材的主觀性和學(xué)生的具體性之間的距離，做好教材和學(xué)生之間的承接。

3．主觀性

同樣的一份教材，不同的老師由于經(jīng)驗(yàn)、思考方法、價值觀等的不同，就有可能會將教學(xué)的重點(diǎn)放在不同的地方。也就是說，教材分析反映了每個教師的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，反映了每個教師的思想方法、思維特點(diǎn)。這些決定了教師分析教材的根本觀念和根本思想，也就是教學(xué)觀，而這些帶有強(qiáng)烈主觀性的教學(xué)觀直接決定了教材分析的質(zhì)量。

三、教材分析的一般步驟

分析教材最好的方法是結(jié)合教育教學(xué)理念、新課標(biāo)、教材、教參、教學(xué)資料等，按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進(jìn)行分析，通常采取“讀”的方式，從整體到局部逐步深入，最終把學(xué)習(xí)要點(diǎn)落實(shí)到教學(xué)過程中。其基本步驟可概括為“四讀”。

1．泛讀有關(guān)資料，建立教材觀

所謂泛讀，指在進(jìn)行教材分析時，閱讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書，閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論期刊和雜志等。通過泛讀，明確音樂課程在整個教育中的地位和任務(wù)，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地領(lǐng)會教材的編寫意圖，落實(shí)音樂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，盡量建立一種富有自身特色的系統(tǒng)的思想。

2．通讀整冊教材，總體認(rèn)識教材

所謂通讀，是指教師閱讀所教小學(xué)或中學(xué)的整冊教材。它不要求對教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，而是通過對閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合分析學(xué)情、教材的知識結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)分析、教學(xué)的目標(biāo)要求分析、教學(xué)的重難點(diǎn)分析等，梳理整冊的教材內(nèi)容，給自己的教學(xué)進(jìn)行定位。

3．細(xì)讀每一單元教材，分層了解教材

所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對音樂教材中的每個單元進(jìn)行深人研究，從整體上對該單元教材進(jìn)行分析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題：①該單元教材的目的和作用是什么；②該單元教材中知識的邏輯結(jié)構(gòu)和依存關(guān)系；③該單元教材中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識；④該單元教材知識和學(xué)習(xí)者經(jīng)歷、生活、社會的結(jié)合點(diǎn)；⑤該單元教材中包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的因素；⑥該單元教材滲透了哪些思想教育的因素。

4．精讀每一課教材，具體分析教材

所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對音樂教材中的某一課進(jìn)行深人鉆研，進(jìn)行細(xì)致、具體地分析。做到以下幾點(diǎn)：①透徹理解該課教材中的全部知識，深入了解該課教材所述內(nèi)容的背景材料，要能解答該課教材中的疑難問題；②弄清該課教材在整篇教材或整個音樂教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么；③找出本課教材中所蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時易犯的錯誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法；④分析本課教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，考慮如何通過知識教學(xué)培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育等。