教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息交流的過(guò)程，而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)過(guò)程便是語(yǔ)文課堂教學(xué)，所以語(yǔ)文課堂語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)便尤為重要。適宜的語(yǔ)文課堂語(yǔ)言是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率提高的關(guān)鍵所在。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，什么樣的課堂語(yǔ)言才是適宜的呢？結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知、邏輯思維能力差而模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于語(yǔ)言的特殊要求，我認(rèn)為能提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率的適宜的語(yǔ)文課堂語(yǔ)言須是融趣味性、啟發(fā)性、規(guī)范性及靈活多樣性于一體的語(yǔ)言。包括我在內(nèi)的很多老師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但卻由于過(guò)于經(jīng)驗(yàn)化和機(jī)械化的工作而忽視了對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的錘煉與研習(xí)。為此我將結(jié)合自己當(dāng)前一年級(jí)教學(xué)實(shí)踐及之前的初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就其為什么及怎么做的問(wèn)題，簡(jiǎn)單分析一下。一趣味性。魯迅曾指出“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?-8歲的小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生正值最天真爛漫的兒童時(shí)期，他們喜好玩具，在快樂(lè)游戲中度過(guò)了幼兒時(shí)光。因此要想使他們更順利地由游戲過(guò)渡到正常的學(xué)習(xí)軌道上來(lái)，就須使自己的語(yǔ)文課堂語(yǔ)言充滿童真童趣以此提高語(yǔ)文課堂效率。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，也頗有感觸，因?yàn)橹皫Я艘荒甓嗟某踔邪?，已?jīng)習(xí)慣了與十二三歲孩子的交流方式：成人化的直白、成人化的語(yǔ)氣甚至?xí)新愿呱畹恼Z(yǔ)文專業(yè)術(shù)語(yǔ)、復(fù)雜而冗長(zhǎng)的句式、滔滔不絕的有些成人化的大道理等等這樣的語(yǔ)言交流都已然成了一種習(xí)慣。這種較成人化的課堂語(yǔ)言對(duì)初中生來(lái)說(shuō)很好接受而且更有利于師生間的交流互動(dòng)，可當(dāng)我踏上小學(xué)一年級(jí)某班的語(yǔ)文課堂時(shí)，整個(gè)教學(xué)對(duì)象就已經(jīng)變了，他們不再是已有了較豐富語(yǔ)文知識(shí)積淀，較豐富閱歷及有一定邏輯思維能力、一定語(yǔ)言認(rèn)知能力的初中生了，他們變成了閱歷少，邏輯思維能力、語(yǔ)言認(rèn)知能力較差的六七歲的剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生。如果我再用之前用過(guò)的如此成人化的復(fù)雜的課堂語(yǔ)言和過(guò)于成人化的語(yǔ)氣，那么我就會(huì)無(wú)法很好地與這些孩子溝通互動(dòng)，這樣的結(jié)果必然會(huì)降低語(yǔ)文課堂效率。在我剛開(kāi)始的一年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，正因?yàn)槿狈@種對(duì)學(xué)情及語(yǔ)文課堂語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)，給自己的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多迷茫，也大大降低了我的語(yǔ)文課堂效率!記得在剛開(kāi)始教漢語(yǔ)拼音，區(qū)分“b、d”是，我是用這樣的語(yǔ)言講解的“同學(xué)們，這個(gè)很簡(jiǎn)單，b半圓朝向右，d半圓朝向左，多看幾遍就記住了?！钡蟀l(fā)現(xiàn)很多孩子仍是不能區(qū)分好。之后就與公室的老師交流了一下，才知道教漢語(yǔ)拼音是有兒歌的，像“b、d”的區(qū)分就有“左下半圓ddd，右下半圓bbb”這樣的兒歌，可以通過(guò)邊拍手邊背兒歌的方式不僅可以讓孩子們?cè)谂d趣中掌握知識(shí)，還充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。由此，我才知曉了趣味性的語(yǔ)文課堂語(yǔ)言對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性所在。，不會(huì)運(yùn)用趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，用一年級(jí)一個(gè)七歲女孩的話說(shuō)就是“老師不會(huì)說(shuō)小孩話”。當(dāng)然這趣味性不僅“編兒歌記知識(shí)”一種形式，還可以根據(jù)教材內(nèi)容將整堂課串成一篇童話故事及用趣味性語(yǔ)言引導(dǎo)孩子做游戲等等。這些都有待我們小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師去探索運(yùn)用，以使自己的語(yǔ)言多一些吸引力與感染力。二啟發(fā)性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@就告訴我們要注意教師語(yǔ)言對(duì)孩子們的啟發(fā)性，而低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)又占有相當(dāng)重要的分量，所以如何加強(qiáng)課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)又尤為重要。這啟發(fā)性，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是引導(dǎo)性，另一點(diǎn)是鼓舞激勵(lì)。對(duì)引導(dǎo)性來(lái)說(shuō)就是如何用老師的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問(wèn)題，更準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，這種引導(dǎo)性語(yǔ)言又與高年級(jí)學(xué)生有著明顯的不同，因?yàn)樗闲W(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，。恰因?yàn)槲覜](méi)有弄清楚這種狀況而在一年級(jí)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了很多令人哭笑不得的教學(xué)失誤，進(jìn)而也影響了課堂效率。記得一年級(jí)上學(xué)期講李白的《靜夜思》時(shí)，我讓學(xué)生吟誦了古詩(shī)后，便問(wèn)這篇古詩(shī)表達(dá)了游子的什么情感？結(jié)果孩子們先是問(wèn)“游子”指什么，在我解釋后，他們的答案更是令當(dāng)時(shí)的我哭笑不得，“激動(dòng)的感情，激烈的感情”我當(dāng)時(shí)就有些不知所措了，于是就結(jié)合圖畫(huà)及詩(shī)歌背景給他們灌輸了一遍詩(shī)歌那“高深”的情感，但講完之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們依舊一臉茫然，我也只能草草結(jié)束。事后我又去向前輩教師請(qǐng)教，自己也進(jìn)行了反思，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在于我沒(méi)能實(shí)現(xiàn)了解學(xué)情而使自己的課堂語(yǔ)言缺乏引導(dǎo)性。如果在當(dāng)時(shí)的教學(xué)中，我能聯(lián)系班中因?yàn)樯蠈W(xué)或工作原因而與父母分開(kāi)的現(xiàn)實(shí)情況，相信更有利于孩子的理解。法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”由此可以看出課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性，對(duì)孩子的教育來(lái)說(shuō)也是十分關(guān)鍵的一點(diǎn)。我們的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)鼓舞遠(yuǎn)比懲罰的作用大！對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，尤為如此。一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)都會(huì)使他們興奮不已，從而把自己積極的投入到學(xué)習(xí)中去，這一點(diǎn)我在教學(xué)實(shí)踐中也頗有體會(huì)。我們班有幾個(gè)坐不住的“小調(diào)皮”，剛開(kāi)始因?yàn)樗麄償_亂課堂教學(xué)，我都會(huì)當(dāng)堂指出他們的問(wèn)題并予以訓(xùn)斥，結(jié)果非但沒(méi)有改正反而有越來(lái)越嚴(yán)重之勢(shì)。一節(jié)寫(xiě)字課上，偶然發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)孩子課堂練習(xí)本上的字寫(xiě)得很漂亮，就隨口夸了一下，之后的課堂上他不僅寫(xiě)字認(rèn)真了而且小動(dòng)作也有明顯減少，像變了一個(gè)人一樣。通過(guò)這次經(jīng)歷，我才明白一句鼓勵(lì)、一個(gè)肯定對(duì)于一年級(jí)孩子的影響竟如此之大！之后，我用心去觀察其他幾個(gè)“問(wèn)題孩子”的閃光點(diǎn)，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)在課堂上給予鼓勵(lì)，這種激勵(lì)之后，這幾個(gè)孩子都有不同程度的進(jìn)步。美國(guó)學(xué)者卡耐基曾說(shuō)：“是一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)?！笨梢?jiàn)要提高語(yǔ)文課堂效率，語(yǔ)言上的激勵(lì)性是必不可少的！三規(guī)范性?？涿兰~斯曾指出：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”試想如果這“知識(shí)的溪流”不規(guī)范，還會(huì)是溪流嗎？輕了將會(huì)影響孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，重了會(huì)傳遞給孩子扭曲了的知識(shí)。而低年級(jí)孩子較強(qiáng)的模仿力更要求老師要有規(guī)范的課堂語(yǔ)言。規(guī)范的課堂語(yǔ)言有很多標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),規(guī)范的普通話和規(guī)范的評(píng)價(jià)語(yǔ)尤為重要?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的總要求?！睂?duì)于模仿力極強(qiáng)的小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師的普通話水平及語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)疑成為一種學(xué)習(xí)的模板，如果老師的語(yǔ)言不夠規(guī)范，必然會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)面影響。之前提過(guò)，教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)性對(duì)孩子影響很大，但在語(yǔ)文課堂上對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不能是一味的贊美與肯定，否則孩子會(huì)飄飄然，而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)表達(dá)上存在的問(wèn)題，他們回答問(wèn)題的能力也就得不到切實(shí)的提高。教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開(kāi)的要求。”還指出：“教師的評(píng)價(jià)不只停留于表層的簡(jiǎn)單肯定，而是指出錯(cuò)誤在哪里，好在何處，評(píng)價(jià)語(yǔ)要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密。”這就告訴我們要規(guī)范我們?cè)谡n堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如此才能切實(shí)提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。四靈活多樣性。小學(xué)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們注意的持久性和穩(wěn)定性較差，這就要求教師充分調(diào)動(dòng)靈活多樣的教學(xué)語(yǔ)言去吸引學(xué)生的注意力，以此提高課堂效率。靈活多樣的語(yǔ)文課堂語(yǔ)言除了之前提到的趣味性和啟發(fā)性外，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，教師體態(tài)語(yǔ)言的影響力也尤為重要，因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)的體態(tài)語(yǔ)言更能于表演處見(jiàn)童心，會(huì)使語(yǔ)文課堂有形有情，豐富多彩。2011年寒假回來(lái)，區(qū)語(yǔ)文教研室在糧食市小學(xué)舉行教研活動(dòng)，倉(cāng)庫(kù)路小學(xué)老師執(zhí)教的那堂《荷葉圓圓》就在其教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用了老師的體態(tài)語(yǔ)言，或唱或跳或舞，這樣的課堂語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)了孩子們的聽(tīng)課興趣，提高了課堂興趣，也給了我深深的震撼！所以語(yǔ)言手段與非語(yǔ)言手段巧妙結(jié)合，借助姿態(tài)、表情、手勢(shì)，會(huì)使課堂語(yǔ)言靈活多樣，更會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力與感染力，這在潛移默化中必然會(huì)提高語(yǔ)文課堂效率。一味選擇適合自己的教育的學(xué)生的老師不會(huì)成為一名合格的老師，選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，才是一名合格教師的明智之舉。為此，作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們要不斷錘煉自己的課堂語(yǔ)言，以此來(lái)為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。荀子曰：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說(shuō)而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。故師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉?！敝袊?guó)古代思想家的話也告訴我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，如此才能更好地為師。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)其引導(dǎo)性和榜樣性更顯出低年級(jí)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的重要所在。要想做到以上幾點(diǎn)，使自己的語(yǔ)文課堂語(yǔ)言融趣味性、啟發(fā)性、規(guī)范性及靈活多樣性于一體，就須博覽群書(shū)，關(guān)心時(shí)事，深鉆教材，不斷潛修兒童心理學(xué)及語(yǔ)文教育學(xué)；并與時(shí)俱進(jìn)，細(xì)鉆學(xué)情，不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。這里我僅據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單分析了一下什么才是能提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂效率的適宜的課堂語(yǔ)言及怎么做的問(wèn)題，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。