全國自考《小學教育心理學》復習資料三

事業(yè)偉人發(fā)表于2006-10-1221:21:29

11對兒童的沖動行為，常采取的方法是什么？

培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力。

避免嚴厲的沖動性懲罰。

使用“自我教育訓練”

使用行為改變技術。

暫時隔離法。

21小學教師角色的構成有那些？

家長代理人的角色，

學生楷模的角色，

知識傳授者的角色，

嚴格管理者的角色，

心理調節(jié)者或心理醫(yī)生的角色，

學生的朋友和知己者的角色。

22教師角色沖突的表現有那些？

l不同角色期待引起的角色沖突，

l對角色行為的不同理解引起的角色沖突

l教師在履行多種工作角色時所產生的角色沖突

l其他社會角色之間的沖突

l角色內部的沖突。

23在運用表揚與批評手段時要考慮到那幾個條件？

l學生受表揚與批評的歷史狀況。

l學生本人對表揚與批評的重視程度。

l師生之間的關系融洽，互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。

l教師的評價一定要公正。

l表揚的作用與一定年齡密切相關。

五論述：

1論：歸因理論及在教學中的應用。

l韋納極其同事在70年代通過大量關于歸因與學習動機的研究，總結出歸因理論。

l認為，個人對其成敗原因的歸納分析廣泛地影響著后來行為的動機。不同的歸因，對學生所產生的影響是極不相同的。

l當傾向于能力歸因時，個體成功時就會認為自己能力高，因而信心十足。反之，會認為本身能力低，腦子笨，因而會喪失信心。

l當傾向于努力歸因時，個體成功時，會認為是由于努力的經過結果，就會鼓勵自己繼續(xù)努力，并預期自己今后再次獲勝。反之會認為是自己不努力造成的，因此認為自己只要努力就一定會獲得下次的成功。

l當傾向于任務難度時，個體成功，會提醒自己，今后要認真學習以應付更困難的任務。個體失敗時會埋怨客觀，并把今后的成功寄希望于難度較小的任務上。

l當傾向于運氣歸因時，個體成功時，會認為只不過是自己此次僥幸，并不是自己真有水平，個體失敗時，則自認倒霉，但祈求今后的好運氣還能降臨。

l有此，我們認為，教師有責任花費更多的時間來了解學生對成功和失敗的歸因方式，并依據歸因理論的規(guī)律。對學生的學習動機給予就積極的影響。在課堂上教師除了傳授知識和技能外，還應幫助學生樹立這樣的信念：恰當的努力可以導致成功。

l教師應該幫助孩子努力形成“努力歸因”，強調學生的成功來于勤奮和刻苦；失敗是因為不夠努力不夠用心而不是他們不夠聰明和笨。

l切忌在教師的言傳身教中傳遞給學生這樣的信息：你是一個毫無希望的笨蛋。如一些間接方式也可達到類似的效果。班級中運用競爭等級的獎勵系統(tǒng)將學生的成績分為三六九等，并公布與眾。

1論：培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的方法。

l保持教學內容和教學方法的新穎性。在教學中以豐富，有趣，邏輯性強，系統(tǒng)性很強的內容以及靈活的教學方法吸引學生，可以進一步激起學生的學習興趣。

l創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思維。在教學中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入心求通而未通，口欲言而未能的境界。

l從內部動機入手，培養(yǎng)學習興趣。學習興趣是驅使學生學習的強大的內部推動力，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研。

l利用學習結果的反饋作用，就是將學習的結果信息提供給學生。學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。

l正確運用表揚與批評。是激發(fā)學生學習動機的重要手段之一。正確運用表揚與批評，可以提高學生的認識水平，激發(fā)其上進心，自尊心，榮辱感和集體主義精神等。

l設立不同的學習目標和要求，使每個學生都能成功。教師對學生的要求要符合學生的實際情況，幫助他們定一個更為實際可行的目標，并在他們達到目標時給予及時的表揚和鼓勵。

l恰當地運用競爭和合作。過分的強調競爭在教育中的作用是不利的,它不僅不利于提高學生學習的積極性，而且會阻礙學生的全面發(fā)展。

2論：認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響。

l可利用性及其作用。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用。這是影響有意義學習與保持的第一個重要的認知結構變量。即當學習者面對新的學習任務時，他的認知結構中應具有吸引并固定新觀念的原有觀念。認知結構中處于較高抽象概括水平的起固定做用的觀念，對于新的學習能提供最佳聯系和固著點。

l可辨別性及其作用。新的潛在有意義的學習任務與同化他的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，的影響有意義學習與保持的第二個重要的認知結構變量。即當學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辯。

l穩(wěn)定性與清晰性及其作用。即當學習者面臨新的學習任務時，他的認知結構中原有起固定作用的觀念應十分鞏固。利用及時就正，反饋和過度學習等方法，可以改變原由的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于性的學習與保持。

3論：促進學習策略教學的有效措施。

l創(chuàng)擬，確定學習策略。通過分析具體的學習任務，確定完成該任務所必須的學習策略及其執(zhí)行方式。教師在具體的教學過程中合理選擇，利用現成的學習策略，同時有針對性的提煉自己的思路，并教給學生。

l科學教授學習策略。應根據學習內容，學習者的特點，學習階段等各種因素的不同，來選擇恰當的學習策略進行教授。還要給學生提供一套外顯的，可操作的訓練程序。還必須給學生提供多種練習機會。

l提供元認知指導。許多學生之所以不能有效地應用學習策略，是因為元認知的缺乏。為此，可以根據學生的心理發(fā)展狀況，適當的進行一定的元認知訓練。

l豐富與完善學生的知識結構。教師應充分考慮到學生的原有知識的數量和質量。既要保持學生用有豐富而必要的知識經驗，有要保證知識結構的合理性。

5論：布魯納等人曾對培養(yǎng)兒童的直覺思維提出的建議。

l鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺。

l教師應善于應用直覺思維的方法，以給學生做出示范。

l使學生知道對問題的解決抱有強烈愿望并搜集與閱讀有關的資料的持續(xù)地思考，是產生直覺的前提。

l啟發(fā)學生運用類比，對稱或形象化等方法去解決難題，有助于縮減思維過程而產生直覺的判斷。

l教會學生善于捕捉瞬間即逝的直覺。

l善于利用休息和放松，以利于直覺的出現。

6論：班級群體紀律不良和管理。

l班級紀律不良的原因：a與課程有關，b教師與班級群體關系不好，c班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論，d有的班級紀律不好是與整個學校紀律不好相一致的。

l解決的辦法：a重建班級規(guī)范，行成健康輿論，b切實解決與紀律有關的具體問題，c面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權力，d教師要以身作則。

7論：因材施教，培養(yǎng)學生的優(yōu)良個性。

l因材施教就是因人而異的進行教育和教學，在分析學生的差異心理的基礎上，選擇適宜的教育方法，提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的良好品質與個性。應從一下幾方面考慮。

l了解學生的心理水平和知識，能力水平，提出適當的要求。

l了解學生的學習動機，進行激勵。

l了解學生的優(yōu)缺點，幫助學生長善救失。

l了解學生的個性，培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人才。

l總之，由于學生的個性有差異，所以要因材施教。要因材施教，就必須研究學生的個性差異。

8論：小學生的學習適應問題主要表現以及學校教育的措施。

A小學新生的學習適應。

a須適應的問題有：主體活動的變化；人際關系的變化；面對組織紀律的約束。

b教師的任務。教師應做到：如同父母般的對兒童表示關切和愛護；認同和尊重學生的人格和地位；培養(yǎng)學生對學習的興趣；幫助學生養(yǎng)成遵守紀律的習慣；幫助學生適應集體生活。

B小學生的學習疲勞。

長期處于疲勞的狀態(tài)對學生的身心健康會產生嚴重的消極影響。所以要切實減輕學生的學習負擔；培養(yǎng)學生的學習興趣；進行教學改革，包括課程內容忽然教學方法的改革；保證學生充足的的休息和睡眠，使學生有參加體育運動和游戲的機會。

C小學生的學習困難。學習困難學生的主要特征：視覺，聽覺等知覺轉換方面存在障礙；有視覺運動性感知障礙；運動不協調；言語發(fā)展障礙；易于分心，難以集中注意力；有時拌有情緒和行為問題。對他們應注意一下幾點：對兒童的困難要理解；及早發(fā)現，尋求專業(yè)人員的訓練矯治；給予耐心，細致，具體的幫助，多表揚，少批評，不能傷害兒童的自信心；通過各種體育運動發(fā)展感覺統(tǒng)合能力。

D小學生的考試焦慮。過度的考試焦慮導致心理紊亂，對學生的學習和身心發(fā)展造成傷害。其形成原因既有來自學生自身內部原因，也有學生外部環(huán)境因素的作用。為防止和降低學生的考試焦慮，必須有針對性的進行工作，減輕學生的心理負擔，a認真轉變教育思想，體制和觀念，向素質教育轉變，減輕考試壓力，b避免對學生提出超出其實際能力的要求，c幫助學生提高應試的準備和技巧，使用系統(tǒng)脫敏訓練法。

9論：教師的角色沖突及解決。

l教師的角色沖突的表現在：不同的角色期待引起的角色沖突；對角色行為的不同理解引起的角色沖突；教師在履行多種工作角色時所產生的角色沖突；其他社會角色之間的沖突；角色內部的沖突。

l角色沖突使教師在實現角色期待時感到困難，他會降低教學的效果，因此需要進行調整和克服，具體在：適當分離，緩解沖突；分清角色的主次，教師對角色沖突要保持相當的適應性；明確工作職責，尊重教師的工作權益；加強角色學習，擺正地位，正視現實。

10論：師生沖突及處理。

l師生沖突是指師與生之間的情緒對立或公開的對抗。

l師生沖突的原因：由于角色地位不同產生的師生沖突；由于年齡“代溝”產生的師生沖突；由于價值觀不同產生的師生沖突；獎勵和懲罰帶來的師生沖突。

l師生沖突的正確對待與處理：加強溝通，促進心理接近；角色互換，形成寬容理解的心理氣氛；避免濫用懲罰；適當調整認課教師。

l教育是一種復雜的社會活動，教師除了要處理好和學生的關系外，還要正確處理好教育過程中與其他教師，學校領導，學生家長及其他的人際關系，這同樣非常重要。教育是一項巨大的系統(tǒng)工程，教師正確處理好教育過程中的這些關系。使之形成合力，才能夠對學生產生一致的，深刻的影響。