幼兒園常規(guī)是幼兒活動的保證，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動就不能很好的實施。那么如何對小班幼兒進行必要的常規(guī)教育呢？對于剛入園的小班幼兒來說，對幼兒園的環(huán)境、生活不熟悉，不習慣按相對一致的要求去行動。因此，我們必須從常規(guī)培養(yǎng)開始，使幼兒知道什么時候做什么，怎么做，從而逐漸養(yǎng)成習慣。若能在小班時期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩e79fa5e98193e58685e5aeb子從小養(yǎng)成好習慣，使孩子終身受益。經(jīng)過實踐，我認為進行小班常規(guī)教育時可從以下三個方面為出發(fā)點：

一、建立幫助幼兒適應集體生活的常規(guī)。

小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識剛形成，第一反抗期的來臨，良好的常規(guī)能使幼兒在集體活動中比較協(xié)調，這樣就不會束縛和限制幼兒。比如在帶領幼兒進行洗手、喝水等生活活動時，如果先讓幼兒分批洗手后，然后坐回椅子，再組織幼兒分批去喝水，我以為這樣的常規(guī)就限制了幼兒。小班幼兒年齡小，堅持性差，讓他們等待的時間過長，勢必會造成常規(guī)的混亂，針對小班幼兒的這一特點，我認為可以讓幼兒洗完手后自由去喝水，然后給幼兒一點自由活動的時間，這樣下一個環(huán)節(jié)活動時幼兒的注意力就比較容易集中，如此有松有緊的常規(guī)比較適合小班幼兒。

又如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子，帶過小班的老師不難發(fā)現(xiàn)孩子為了這個椅子經(jīng)常發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對這樣的現(xiàn)象，我覺得可以在地板上用線做上相應的標志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線可以給孩子暗示，而小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規(guī)避免了許多不必要的矛盾。

二、常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā)

幼兒以具體形象思維為主，尤其是小班幼兒更是以直覺行動思維為重點。所以，我們在進行常規(guī)教育時要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解，由于小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法比較難以接受。因此，我們可以采用分批帶幼兒進入盥洗室，讓幼兒看見水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣使幼兒看到具體的行為標準，以及達到這個標準所使用的方法后，便于幼兒的掌握。

我們培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，是在他們能力范圍內(nèi)的自理，教師適當?shù)膸椭潜仨毜摹１热纾疽笮“嘤變簩⒁路谘澴永铮捎诤⒆邮直鄱蹋┑挠侄啵虼酥荒軐⑶懊鎺准路茫砗蟮囊路茈y整理好，這時就需要老師給予適當?shù)膸椭Ｋ裕诔Ｒ?guī)教育時，不能考慮到方便老師，而是要從幼兒需求出發(fā)，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。

三、在活動中建立常規(guī)

由于小班幼兒及容易進入角色，我們設計的活動就要創(chuàng)設一定的情景，如果只是單純的說教或是機械地重復練習，孩子馬上會厭倦，于是，我們可以用“小孩小孩快回家”、“小鳥小鳥快回家”或者“小兔小兔快回家”等游戲，來建立體育活動中站位的常規(guī)。在活動中建立常規(guī)是由小班幼兒的年齡特點所決定的，只有在活動中采用具體形象，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)。

幼兒的常規(guī)意識，需要不斷地進行強化，才能鞏固，這就需要通過具體形象的教育，并反復進行練習，不斷地強化，督促。例如在培養(yǎng)洗手常規(guī)時，我們除了交給幼兒正確地洗手方法外，還針對幼兒的年齡特點，把洗手的程序編成兒歌，讓幼兒邊念兒歌邊洗手，這樣他們很快掌握了正確地洗手方法，養(yǎng)成了良好的行為習慣。

另外，在活動中建立常規(guī)，還必須考慮到三個基本要素：

1、內(nèi)容少，分解細：

再以洗手為例，以前我們在教幼兒洗手時，總是教師完整的示范并講解一下洗手的整個過程，然后讓幼兒操作，但孩子們很難達到要求，原因是他們不知道怎么樣才算兩只小手沖濕了，怎么樣才算手上都擦上了肥皂，怎么樣才算搓出了肥皂泡等等。因此，我們不能粗線條的教，而必須細化某一個環(huán)節(jié)。比如，一般幼兒擦肥皂都是一擦了事，于是我在指導幼兒擦肥皂時，對幼兒說：“肥皂要和你的小手做朋友，先和手心做朋友，然后和手背做朋友，最后和你的手指做朋友，這樣，你的手心、手背和手指上都有了肥皂，才算是做了好朋友”。這樣，在十分具體的邊講邊做的過程中，就比較容易掌握擦肥皂的要領。同時，由于幼兒記憶的特點，中班幼兒可以同時提兩個要求，大班幼兒可以同時提出三個要求，而小班幼兒在一次活動中只能有一個要求，即一個重點，因此，在對小班幼兒提常規(guī)要求時，切記一次提一個要求，同時要把這樣要求講細講透。

2、考慮仔細、周全：

教師考慮的周到，教的仔細，就有利于良好常規(guī)的建立。比如在安排午餐的位置時，既要考慮桌子之間的距離，這樣可以方便幼兒的進出，又要考慮幼兒進餐時情緒，將食欲好進餐快的幼兒于食欲差進餐慢的幼兒坐在一起，這樣可以起到以快帶慢的效果。如果教師只是隨意擺放桌子，根本不考慮桌子與桌子之間的距離等問題，勢必會造成孩子之間的許多矛盾，出現(xiàn)沖撞、將椅子舉起來或頂在頭頂?shù)痊F(xiàn)象，這樣就破壞了安靜吃點心的常規(guī)，同樣也破壞了搬椅子的常規(guī)。因此，在安排教育設施時，每個教育環(huán)節(jié)都要適合幼兒，以免使幼兒之間造成不必要的矛盾。

3、語言要慢、輕、短。

在常規(guī)的建立中，必定有要求，有檢查。我認為我們只需要輕聲的語言和動作的暗示，從正面引導，以榜樣作用激勵幼兒，多督促幼兒。對小班幼兒講話我們要做到慢、輕、短，即語速慢一些，聲音輕一些，語句短一些，尤其是小班幼兒很容易進入角色。我們應該注重擬人化語言的運用，這在成人看來似乎是不可思議的，對于中、大班孩子來說效果可能還不怎么樣，但是，在小班幼兒來講確是必須的。例如小朋友在放杯子時，老師要求他們輕放，但發(fā)現(xiàn)孩子們沒有做到這一要求時。老師可以說：“聽，是哪一只杯子在吵架啊？這些杯子都是好朋友，應該這樣說話對，現(xiàn)在他們是輕輕講話了，才是好朋友。”按這樣的方式提出要求，孩子會比較容易接受。

總之，只有立足于小班的特點，細化穩(wěn)固在生活中建立的常規(guī)，才能使幼兒常規(guī)活動不亂，達到我們預期的教育效果。