教育影響是教育的構(gòu)成要素。教育者與受教育者之間相互作用、進行教育雙邊活動的一切中介的總和，包括作用于受教育者的影響物以及運用這種影響物的活動方式和方法。是實現(xiàn)教育目的的工具、媒介和手段。教育者只有通過教育影響才能把自己的目的、意志和活動傳導(dǎo)給受教育者，使之發(fā)生預(yù)期的變化。在最初的教育活動中，教育者通過口授和示范動作所傳授的自身經(jīng)驗，是受教育者的唯一教育影響源。

教育影響即教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。從內(nèi)容上說，主要就是教育內(nèi)容、教育材料或教科書；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。正是教育內(nèi)容與教育形式的統(tǒng)一所構(gòu)成的教育影響，使得教育活動成為一種區(qū)別于其他社會活動的一種相對獨立的社會實踐活動。

教育怎樣發(fā)揮引領(lǐng)作用

一、打造一支精干的家教教師團隊

學(xué)校幫助家長提高家教水平的出路在哪里?誰應(yīng)該成為搞好這項工作的主力軍?筆者認(rèn)為,家長與教師的接觸較多,關(guān)系密切,受到的影響也會比較大,要想轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,提高家教水平,就必須首先提高教師的家教水平。

實際操作中,我們學(xué)校把“家庭教育”作為一門校本課程,選聘一批優(yōu)秀教師進行開發(fā)與研究。一方面,學(xué)校聘請家教專家做專題報告,委派骨干教師走出去參加培訓(xùn),在校園網(wǎng)站專門開辟家庭教育專欄,篩選優(yōu)秀的家教理論、家教案例放到專欄中,供教師學(xué)習(xí),充實教師的思想,提升教師的家教理念和理論水平。另一方面,學(xué)校引導(dǎo)教師從家長和教師兩個角度,認(rèn)真反思自己的教育方法和教育行為,總結(jié)自己在教育孩子和學(xué)生兩個方面的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),撰寫并編輯了《走進孩子的心靈》家教反思論文集,提高了教師的實踐水平。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校根據(jù)教師自己積累的先進的家教理念和經(jīng)驗,采用訪談、問卷調(diào)查分析等形式,收集和發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的主要問題,了解家長最為關(guān)心和感到棘手的問題,推出了《好父母,成就好孩子――熱點家教四十問》一書。從“案例”“剖析”“支招”三個角度,為家長提供具體可行的解決問題的途徑和方法。

一系列的研修活動,使作為雙重身份的教師家長的家教理論水平和實踐能力都有了顯著的提高,也間接地提升了班級管理與教育學(xué)生的藝術(shù)水平,使他們在解決學(xué)生問題時能夠“對癥下藥”,成為學(xué)生健康成長的引路人,也為提高家長的家教水平提供了有力支撐。

二、提升家長學(xué)校的辦學(xué)水平

要創(chuàng)建家校互動共育的良好局面,就必須對家長進行培訓(xùn),提高他們的家教水平。

1.加強對家長的引領(lǐng)和培訓(xùn)

學(xué)校聘請知名教育專家為家長做專題報告,發(fā)放家教學(xué)習(xí)材料,邀請部分家長就自己教育子女的成功經(jīng)驗與其他家長進行交流探討,開設(shè)家校互動平臺。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng),進行互動答疑,促使家長轉(zhuǎn)變家教觀念,改進教育方法。

2.辦好家長月報

由班主任隨時征集來自家長的成功或失敗的教育案例,以班級為單位每月辦一期《家教月報》,向家長發(fā)放。《家教月報》以中學(xué)生成長過程中易出現(xiàn)的問題為例,剖析原因,探求策略,科學(xué)引導(dǎo),做到教育資源家校共享,促進家長提高教育水平。

3.加強信息互通

學(xué)校利用“家校聯(lián)系卡”和“家校聯(lián)系信”,加強信息互通。教師每周抽出一定時間,為每位學(xué)生填寫一周內(nèi)在校的表現(xiàn),既要肯定學(xué)生的成績,又要指出學(xué)生存在的問題,同時要求家長也要填寫學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)。這樣使教師、家長都能夠全面、及時地了解學(xué)生在家和學(xué)校的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況和行為表現(xiàn)等,以便家校聯(lián)手,對學(xué)生進行必要的、有效的教育。

三、開展“百名教師訪千家”活動

家訪是多年來被證明行之有效的家校聯(lián)誼的手段。隨著現(xiàn)代通信手段的普及,不少人認(rèn)為傳統(tǒng)的家訪方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的節(jié)奏了。但筆者認(rèn)為,家訪依然是增加人文情懷、推進家庭教育建設(shè)最有效的手段之一。當(dāng)然,家訪要改變傳統(tǒng)意義上的那種班主任一個人“告狀”式的做法,要盡可能讓更多的教師參與到這項工作中來,使他們帶著同樣的使命走進每個家庭:幫助家長建立教育子女的正確觀念,指導(dǎo)家長實施正確的教育行為。

自2008年新學(xué)期開始,學(xué)校開展了“百名教師訪千家”活動。以班級為單位,由班主任牽頭,任課教師全體參與,走進千家萬戶,針對不同的教育對象,或幫家長分析存在的問題,支招獻策,擬定家教計劃方案;或?qū)λ麄兊募医谭椒ê图医探?jīng)驗進行提煉升華,促其提高。活動中,學(xué)校要求教師把家訪當(dāng)成提高師德修養(yǎng)、反思教育行為的一個重要契機。只要家訪,必有記錄。翻開教師的家訪手記,有鮮活的家訪實錄,也有家訪的深切體會;有育人成功的喜悅,也有教育思想碰壁的反思;有對特困生的濃濃關(guān)愛,更有師生的心靈交融。

從以往的告狀家訪到現(xiàn)在的溝通交流,從單純的關(guān)愛到有針對性的指導(dǎo),從上門服務(wù)到自覺反思,家訪產(chǎn)生了多重效應(yīng):教師的服務(wù)角色得以重新定位,教師、家長、學(xué)生實現(xiàn)了共贏。“簡單”“粗暴”“訓(xùn)斥”式的教育方式從家長的教育行為中剔除了,平等、愛心、交流融進了家長的心中,家長成為教師真正意義上的同盟軍和團隊成員。

四、開展心理咨詢,實施個性家教

所謂“個性家教”,就是根據(jù)學(xué)生不同的家庭狀況、心理狀態(tài)、性格特征、習(xí)慣愛好,以及學(xué)習(xí)困難與心理障礙等具體原因,制訂出適合個體的心理輔導(dǎo)計劃和方法,實施一對一的輔導(dǎo)。但需要注意的是,大多數(shù)學(xué)生特別是本來就存在心理障礙的學(xué)生,對心理咨詢存在著較強烈的戒備心理。怎樣才能使學(xué)生在毫無戒備的情況下,自覺或不自覺地接受心理教育和心理知識,潛移默化地解決學(xué)生的心理問題呢?實踐中,學(xué)校將“心理咨詢室”更名為“溫馨小屋”;將“心理咨詢教師”稱作“知心姐姐”,并將“溫馨小屋”的布置盡可能充滿著家的味道。“知心姐姐”采取與其談心等方式,讓學(xué)生在屬于自己的天地里,自由傾訴、宣泄成長中的煩惱,尋求來自教師的心理慰藉和行為指點。

總之,促進學(xué)生的全面健康發(fā)展,是學(xué)校與家庭、教師與家長共同的責(zé)任和使命。構(gòu)建家校聯(lián)系的橋梁,加強家校之間的互動共育,不僅必要,而且必須。每一個教育者,特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)自覺承擔(dān)起這個重任,充分發(fā)揮學(xué)校教育的引領(lǐng)作用,立足實際,加強研究,不斷探索,勇于實踐,全面提高家教水平,開創(chuàng)家校互動共育的良好局面。