智力障礙兒童的教育教學(xué)指導(dǎo)有哪些(智力障礙兒童的教育教學(xué)指導(dǎo)原則包括)_家庭教育

智力障礙兒童家庭教育的概念？

智力障礙兒童家庭的教育概念應(yīng)該是。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力。

智力障礙兒童的教育教學(xué)指導(dǎo)有哪些(智力障礙兒童的教育教學(xué)指導(dǎo)原則包括)

智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？

教學(xué)原則是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本原則，教師要順利地進(jìn)行教學(xué)工作，除了明確教學(xué)過程的特點(diǎn)，認(rèn)清教學(xué)規(guī)律之外，還必須研究和掌握教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的一系列教學(xué)原則。而正常兒童和智力落后兒童在生理、心理發(fā)展上有共性，也存在某些差異，智力落后學(xué)校的教師的教師在教學(xué)過程中，應(yīng)切實(shí)地根據(jù)學(xué)生的特殊性，創(chuàng)造性地利用和發(fā)展普通的教學(xué)原則，進(jìn)一步提出具有自己特色的特殊的教學(xué)原則。

一、如何貫徹缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t應(yīng)注意的問題智力落后兒童身心的發(fā)展，往往存在某些缺陷，缺陷的存在阻礙了發(fā)展。因此，缺陷克服本身就是一種發(fā)展，同時(shí)缺陷的克服又為進(jìn)一步的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意矯正智力落后兒童的身心缺陷，例如，思維缺陷、言語缺陷、行為缺陷等，將每一堂課和矯正缺陷緊密聯(lián)系。各科教學(xué)都要著眼于智力落后兒童的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有雙重意義，一方面要教給學(xué)生一定的知識(shí)，形成一定的技能；另一方面，又要促進(jìn)智力落后兒童身心機(jī)能的發(fā)展。例如：語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不但能使智力落后兒童掌握會(huì)讀寫的技能技巧，為實(shí)際生活打下基礎(chǔ)，同時(shí)又能促使智力落后兒童的言語運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)更靈活，思維更連貫。智力落后教育的內(nèi)容可分為三大部分，其中活動(dòng)課包括體育、游戲、感知訓(xùn)練等用來發(fā)展智力落后兒童的身體機(jī)能，同時(shí)促進(jìn)智力、協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；文化課包括算術(shù)知識(shí)，讀寫知識(shí)等，主要用來發(fā)展智力落后兒童的心智技能和社會(huì)適應(yīng)能力；勞動(dòng)技術(shù)課包括手工制作等，主要是讓其掌握一技之長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。智力落后兒童教學(xué)班人數(shù)少，教學(xué)進(jìn)度慢，這是保證矯正性教學(xué)工作的有利條件。班級(jí)人數(shù)少，便于教師全面了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，便于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)積極性和加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。進(jìn)度慢，可以保證學(xué)生充分理解教材，牢固掌握教材，有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程就是發(fā)展學(xué)生智力，克服或減輕他們的心理障礙的過程。

二、如何貫徹直觀化原則應(yīng)注意的問題。即須研究智力落后學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的水平，

選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^物。由于智力落后學(xué)生表象較為貧乏，一般來說教學(xué)過程中特別是低年級(jí)應(yīng)多使用實(shí)物直觀。直觀教具的使用要和詞語緊密結(jié)合。第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)不同步，是智力落后兒童的一個(gè)弱點(diǎn)，教師在使用直觀教具時(shí)，應(yīng)配之以語言，使學(xué)生反復(fù)感知，建立起相應(yīng)的第一、第二信號(hào)系統(tǒng)的鞏因聯(lián)系。智力落后兒童抽象能力較差，在直觀發(fā)展的層次上也多以實(shí)物直觀、模型直觀為主。但是，教育應(yīng)引導(dǎo)發(fā)展，教育應(yīng)走在發(fā)展的前面，教育還應(yīng)以矯正智力落后者的缺陷為已任。因此，貫徹這條原則，還要求教師在教學(xué)過程中除在使用直觀教具時(shí)與語言緊密結(jié)合外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語言直觀情境，用形象的語言來描述事物，讓學(xué)生通過聽說來感受那些語言中的形象，用生動(dòng)形象的體態(tài)語言把語言所描述的形象盡量動(dòng)作化、直觀化，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能提高學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映，教學(xué)規(guī)律決定教學(xué)原則，我們?cè)谔接懪c制定教學(xué)原則時(shí)，必須深刻認(rèn)識(shí)和了解教學(xué)規(guī)律，這樣提出和闡明的教學(xué)原則才有科學(xué)的依據(jù)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作才有指導(dǎo)作用。

智力障礙兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練游戲？

感統(tǒng)訓(xùn)練游戲推薦如下：

1.神奇的紙盒

玩法:把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請(qǐng)他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請(qǐng)他按指令拿出東西來。為了增加趣味性，也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比如:拿對(duì)了糖果，就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃，拿錯(cuò)了，糖果就歸媽媽吃等。

2.猜猜這是誰

玩法:爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動(dòng)物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動(dòng)物。

3.會(huì)滾動(dòng)的箱子

玩法:把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問他:"準(zhǔn)備好了嗎?"確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

兒童智力障礙鑒定證明材料？

1、家屬證言一份、鄰居證言三份、村委會(huì)或單位證明一份;

2、所有證言材料必須用黑色筆書寫，證明人簽字、按指印，家屬及鄰居材料后面附證言人身份證復(fù)印件。

二、精神殘疾鑒定旁證材料取證內(nèi)容

是否有精神病?病期幾年了?表現(xiàn)如何?

是否住院治療過，診斷如何?

近一年的精神狀況及勞動(dòng)、生活能力如何?

三、智力殘疾鑒定旁證材料取證內(nèi)容

是否足月順產(chǎn)?與同齡兒童比較發(fā)育學(xué)說話、學(xué)走路情況如何?

幾歲入學(xué)?學(xué)習(xí)情況如何?成績(jī)?nèi)绾?

語言障礙兒童的教育？

父母和撫養(yǎng)者在兒童語言發(fā)育和語言治療中起著非常重要的作用。父母需要積極的參與在生活中，應(yīng)用語言治療的方法和策略，向著治療的既定目標(biāo)努力。如今臨床的語言治療模式就是治療人員與家庭之間的協(xié)作和配合，在實(shí)踐中已證實(shí)是富有成效的。方法有兩種：

一種是以治療人員為中心的方法，主要采用練習(xí)、游戲中操練和塑造三種形式。

另一種是以兒童為中心的方法，治療人員將制定的目標(biāo)作為游戲中的一部分，跟兒童邊說邊玩，有意引導(dǎo)兒童，一旦兒童達(dá)到鎖定的目標(biāo)，治療人員立即給予反饋，與其交流，治療人員與兒童互動(dòng)過程中，不斷的應(yīng)用模仿、組詞、擴(kuò)展的技能作為示范，該方法適用于固執(zhí)怕羞的兒童，也適用于有一定語言能力的學(xué)前兒童。

智力殘障兒童的教育？

①應(yīng)聽取專業(yè)醫(yī)生或心理學(xué)工作者關(guān)于這方面教育的意見，不要自作主張，②盡量提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并注意家庭與多方面的配合；

③要有信心和耐心，④少抽象理論，多實(shí)踐活動(dòng)；

⑤不提過分的要求；

⑥多鼓勵(lì)，平時(shí)不放松．

合肥智力障礙兒童公辦小學(xué)有哪些？

??合肥市蜀山區(qū)特殊教育學(xué)校是蜀山區(qū)教育體育局直屬管理的公辦學(xué)校，是一所以培智教育為主的九年一貫制特殊教育學(xué)校，主要為我區(qū)心智障礙特殊兒童、少年提供義務(wù)教育。

學(xué)校現(xiàn)有特殊教育專業(yè)教師8人，學(xué)校占地16322平方米，建筑面積3433平方米。?

兒童的教育教學(xué)規(guī)律？

兒童教育必須要尊重兒童自身的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。

以下為主要內(nèi)容：兒童是祖國(guó)的未來，教育是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。但現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)一種焦慮：不能讓孩子輸在起跑線上，導(dǎo)致學(xué)前兒童都承受著很大的教育壓力，也給家長(zhǎng)帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。您如何看待這一現(xiàn)象？

周洪宇：“不能輸在起跑線上”是一個(gè)被炒作的偽命題，學(xué)前教育非常重要，但不能超前教育。教育必須要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，必須要符合教育教學(xué)的規(guī)律。要根據(jù)不同年齡段的兒童階段性特征來培養(yǎng)兒童。家長(zhǎng)們不能違背這兩個(gè)規(guī)律，不能揠苗助長(zhǎng)，不能超前灌輸，更不能將起跑線設(shè)置的過早。

關(guān)于智力缺陷的兒童如何教育？

智力低下是指?jìng)€(gè)體在發(fā)育時(shí)期內(nèi)，一般智力功能明顯低于同齡水平，同時(shí)伴有適應(yīng)行為缺陷，主要表現(xiàn)為感知、記憶、語言、思維方面障礙，臨床上將智力低下分為輕、中、重、極重四個(gè)等級(jí)。對(duì)于智力低下的孩子采用正確教育方式以及治療方法極其重要，方法主要有以下幾種：

1、建立良好師生關(guān)系：成功智力低下兒童教育首先是建立良好師生關(guān)系，良好師生關(guān)系主要是指學(xué)生對(duì)于老師的信任，意識(shí)到老師是可以信任的人。建立良好師生關(guān)系以愛為基礎(chǔ)，智力低下兒童由于本身缺陷及成長(zhǎng)經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨(dú)、自卑、不愿與人接觸，因此老師應(yīng)當(dāng)積極與患兒接觸，在交往中使其感受到老師的仁慈與愛心，漸漸獲得信任，孩子一旦信任老師就能聽老師的話，按教育目標(biāo)學(xué)習(xí)；

2、選擇明確教育目標(biāo)，制定個(gè)別教育計(jì)劃：老師與學(xué)生進(jìn)行直接接觸、共同游戲的另一個(gè)好處就是使老師能恰當(dāng)估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有能力水平，從而為學(xué)生制定既能反映出兒童能力水平、發(fā)展優(yōu)勢(shì)及缺陷，也能明確教育重點(diǎn)和目標(biāo)的個(gè)別教育計(jì)劃；

3、觀察、了解兒童各個(gè)方面發(fā)展水平：這是制定適當(dāng)個(gè)別教育計(jì)劃所必需的，評(píng)定兒童發(fā)育水平的最有用的工具是幾種心理測(cè)試量表，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往把這種評(píng)定工作有機(jī)結(jié)合到游戲活動(dòng)或者其它訓(xùn)練活動(dòng)中，觀察、了解兒童各個(gè)方面發(fā)展水平，從而明確教育目標(biāo)和重點(diǎn)，制定適當(dāng)個(gè)別教育計(jì)劃。