大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于家庭教育特性不包括什么的問題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹家庭教育特性不包括什么的解答，讓我們一起看看吧。

中國封建社會的基本特征是什么？

中國的封建社會的基本特征：

1、在經(jīng)濟(jì)上，封建土地所有制占主導(dǎo)地位。皇帝貴族官僚和地主占有大量土地，而占人口絕大多數(shù)的農(nóng)民則占有少量的土地，需要租種地主土地并繳納高額地租，封建地主階級和農(nóng)民階級的矛盾必然尖銳；小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是中國封建社會的基本生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，其主要特征是個(gè)體家庭為單位并與家庭手工業(yè)結(jié)合的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，它曾有利于封建社會的發(fā)展與穩(wěn)定，但又束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展，對新的生產(chǎn)方式具有較強(qiáng)的排斥力；中國從封建社會的商人地主高利貸者往往結(jié)合在一起，互為表里，以獲取最大利益，同時(shí)最大限度的剝削農(nóng)民，農(nóng)民還需向政府繳納各種苛捐雜稅和從事各類攤派徭役，生活極度困苦。

2、在政治上，實(shí)行高地中央集權(quán)的封建專制制度。從秦始皇建立中央集權(quán)制的封建帝國開始，歷代統(tǒng)治者不斷加強(qiáng)皇權(quán)，以維護(hù)“家天下”的統(tǒng)治。中央集權(quán)的封建君主專制制度，一定程度上維護(hù)了多民族國家的統(tǒng)一，同時(shí)也在很大程度上抑制了中國封建社會的生機(jī)和活力。

3、在文化上，以儒家思想為核心。自漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)以后，儒家思想成為中國封建社會的正統(tǒng)思想，以三綱五常為倫理道德規(guī)范，主張仁政，提倡經(jīng)世濟(jì)民，以助君主，明教化。儒家思想還與道教佛教以及其他思想相融合，共同為統(tǒng)治階級服務(wù)。 在社會結(jié)構(gòu)上，是族權(quán)和政權(quán)相結(jié)合的封建宗法等級制度。核心是宗族家長制，君權(quán)，父權(quán)夫權(quán)占主導(dǎo)地位，這一在社會結(jié)構(gòu)曾有利于社會穩(wěn)定和封建秩序的規(guī)范，但后來日益成為社會發(fā)展和進(jìn)步的桎梏。

擴(kuò)展

中國封建社會的主要矛盾，是地主階級和農(nóng)民階級的矛盾。在這一矛盾基礎(chǔ)上建立的封建性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)政治文化和社會結(jié)構(gòu)，具有兩方面的特性：一方面，它鞏固和維系了中國封建社會的長期延續(xù)和穩(wěn)定。每當(dāng)舊王朝被社會主要矛盾激化而引發(fā)的農(nóng)民戰(zhàn)爭摧毀之后，新的封建王朝便采取緩和階級矛盾的“輕徭薄賦”“與民生息”等措施，產(chǎn)生過諸如“文景之治”“開元之治”等“盛世”。另一方面，隨著封建社會由盛轉(zhuǎn)衰，地主階級和農(nóng)民階級的固有矛盾日益顯現(xiàn)出來，造成自身不可克服的政治經(jīng)濟(jì)社會的周期性危機(jī)。在這種情況下，封建王朝的任何改良措施，便再也難以挽救封建社會的社會危機(jī)。

現(xiàn)在家庭教育中主要存在哪些問題？

家庭教育，在人的一生成長過程中發(fā)揮著其他教育不可替代的重要作用。由于受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會、教育及家長觀念等多種因素的影響，不可否認(rèn)的是農(nóng)村家庭教育中也存在不少不容忽視的問題。概而言之，主要有“五個(gè)傾向”:

一.家訓(xùn)家風(fēng)建設(shè)滯后傾向。現(xiàn)在的農(nóng)村許多家庭不像家庭，父母不像父母，孩子不像孩子。究其原因在于，現(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育追求學(xué)校化，特別是隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，不少家庭因?yàn)樯钤颍改高M(jìn)城務(wù)工，出現(xiàn)了留守兒童家庭，或由爺爺奶奶充當(dāng)父母的角色，孩子從小缺少了父母之愛，家訓(xùn)家風(fēng)建設(shè)更不規(guī)范不完整，本應(yīng)發(fā)揮家庭教育個(gè)性化特征的教育，現(xiàn)實(shí)也無法實(shí)現(xiàn)。

二.重智育輕德育的傾向。現(xiàn)在農(nóng)村大多數(shù)家長望子成龍，盼女成鳳，他們?nèi)煌鼌s家庭教育的職能，把家庭變?yōu)椤暗诙n堂”。不少父母成為老師的“助教”，并且以知識教育為中心任務(wù)。孩子放學(xué)回家，家長一般不允許孩子從事自己喜歡的業(yè)余活動(dòng)，大都讓孩子寫作業(yè)，做練習(xí)冊，呼復(fù)習(xí)化課，而對孩子人格教育及培養(yǎng)不夠重視，使家庭教育過早的涂抹上了功利主義色彩，不能與學(xué)校教育保持一致。

三.指責(zé)依賴學(xué)校傾向。父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子生活的最重要場所。這些道理農(nóng)村家長也不是不知道，而是做不到。由于家長忙于打工，顧不上對孩子的教育。他們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就萬事大吉，全部責(zé)任推到了學(xué)校和老師，似乎家長沒有責(zé)任。一旦孩子出了問題，他們不是從自身找原因，而是責(zé)怪學(xué)校老師沒盡責(zé)。

四.對孩子指手畫腳傾向。孩子也是人，也是有個(gè)性，有人格尊嚴(yán)的。盡管他們還未成年，但隨著科技和信息的發(fā)展，必然使家長的絕對權(quán)威地位出現(xiàn)動(dòng)搖！在現(xiàn)實(shí)生活中，常常會出現(xiàn)不少家長自以為是，不是心平氣和的與孩子交流溝通，而是以家長自居，不尊重孩子，不講家庭民主，不聽孩子訴述，而是以自己怎么想、怎么看、怎么要求來對待孩子。

五.教育簡單粗暴傾向。現(xiàn)在農(nóng)村有一部分家庭家長，由于受自身素質(zhì)不注重學(xué)習(xí)等因素的影響，不了解教育的發(fā)展，不懂得教育的規(guī)律，不掌握教育孩子的科學(xué)方法，特別是當(dāng)孩子出現(xiàn)問題犯了錯(cuò)，不能做到先詢問，先了解，先調(diào)查，不聽孩子解釋，任意剝奪孩子的權(quán)力，對孩子簡單粗暴等拳腳相加，暴力傷害，造成嚴(yán)重后果。 為了孩子的成長，家長，請你多些用心，多些愛心，多些耐心，多些專心，多學(xué)習(xí)，多思考，多改進(jìn)，多總結(jié)，與孩子同發(fā)展，同前行！

到此，以上就是小編對于家庭教育特性不包括什么的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于家庭教育特性不包括什么的2點(diǎn)解答對大家有用。