現(xiàn)在有相當(dāng)一部分兒童在上小學(xué)時即表現(xiàn)出偏科現(xiàn)象,喜歡除數(shù)學(xué)以外的其他學(xué)科,而一提及數(shù)學(xué)則表現(xiàn)出厭惡或憂慮。這對兒童發(fā)展是相當(dāng)不利的。數(shù)學(xué)是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具,是世界各國基礎(chǔ)教育中的一門主要基礎(chǔ)教育課程。學(xué)前期兒童的數(shù)學(xué)啟蒙教育將為入學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和造就人才奠定基礎(chǔ)。因此,數(shù)學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。而數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科,它具有抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及辯證性的特點,數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系及規(guī)律則表現(xiàn)得更為突出。它能更好發(fā)展幼兒的認知能力;激發(fā)幼兒思維的積極性和主動性;促進幼兒思維能力的初步發(fā)展。游戲是每個兒童喜歡的活動,教育家陳鶴琴先生說過:“我們主張幼兒園應(yīng)該采取游戲式的教育來教育兒童”。而游戲不但可以發(fā)展幼兒的身心,敏捷幼兒的感覺,對幼兒的學(xué)習(xí)也有很大幫助,這正謂的“習(xí)之于嬉”。因此,在設(shè)計中可以把枯燥無味的數(shù)學(xué)概念化為愉快、有趣的游戲內(nèi)容,來提高幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,使他們在愉悅的情緒中輕松、自然、饒有興趣地學(xué)習(xí),從而取得最佳的教育效果。本文就總結(jié)了自己平時做家教及一些實踐活動中的教學(xué)經(jīng)驗,望對幼兒父母及相關(guān)人員在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面能起到一些積極的借鑒作用。

首先,利用比賽式游戲激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué),是一門純抽象的學(xué)科,只能依靠自己的思維能力,好動好玩的孩子會覺得太枯燥,讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),首先應(yīng)讓孩子對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。對此,我對我的家教對象——4歲的女孩多多是這樣進行教學(xué)的。大家知道,兒童在很小就有好勝心理,每次教學(xué)時我都緊抓兒童的這一特點。多多對數(shù)學(xué)不感興趣,每次我說“接下來我們學(xué)會數(shù)學(xué)吧?”她都不樂意:“老師,我還想聽故事”,在這樣的情況下,逼迫她學(xué)習(xí)會適得其反,不但學(xué)習(xí)效果不好,還會使她更加厭惡數(shù)學(xué)。因此,每次開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時,我都是逐漸過渡過來的。比如,從講故事過渡到學(xué)數(shù)學(xué)時,我是這樣做的:“多多,這個故事講完了,接下來,我們就要數(shù)一數(shù)這則故事當(dāng)中插了幾個圖片,圖片上有幾只小羊?幾頭小牛?是小羊多還是小牛多?多幾個?老師和多多一塊兒數(shù),看誰先數(shù)出來,好不好?”多多一聽要跟老師比賽,好勝心和好奇心都被激了起來。于是我們順利地從故事課過渡到了數(shù)學(xué)課。我假裝失望地說:“多多比老師數(shù)的還快,多多真棒!但老師不服氣,多多能不能再給老師一次機會,我們數(shù)其他圖片上的物品,看誰數(shù)的快,比的準(zhǔn),好不好?”兒童也是有同情心的,為了“安慰”老師,她爽快地答應(yīng)了。利用這樣的小游戲既使多多在不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且也使我的教學(xué)計劃順利地進行下去。

其次,創(chuàng)設(shè)情景,讓幼兒感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,體驗成功的喜悅。

根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)展特征,兒童在幼兒階段即能掌握10以內(nèi)數(shù)的概念、10以內(nèi)數(shù)的加減法等。但是我認為“掌握不是目的,關(guān)鍵應(yīng)該是讓兒童在內(nèi)在動機的驅(qū)使下進行學(xué)習(xí)”。比如我在教多多10以內(nèi)加減法計算時是這樣設(shè)計的:“多多,接下來,我們又要做一個小游戲了,這個游戲是由這些小朋友來進行的,”我指指平時我們做的手工——大水牛、大黃牛、蝴蝶、海豚等。“多多這次要扮演校長,老師還是老師,情節(jié)就是老師在給這些小朋友上數(shù)學(xué)課——做10以內(nèi)的加減計算,正好校長經(jīng)過于是停下來觀看,而其中的幾個小朋友沒有掌握好,所以在老師提問時出現(xiàn)了不少差錯,這樣他們就把求救的目光轉(zhuǎn)向了校長。校長,你幫不幫他們呢?”多多一聽自己現(xiàn)在是“校長”了,當(dāng)然要進最大努力幫助他們了。游戲開始了,我拿出所有的數(shù)字模板,一邊說一邊擺出了“3+4=”的算式,“你來回答吧小羊”,之后我用緊張的語氣扮演小羊:“老師,我還沒想好,我能不能請校長來幫忙?”我點點頭同意。于是把目光投向多多“校長,你能幫助他嗎?”多多微笑地點一下頭,我看到她在默默地數(shù)著手指頭,不一會兒就說出“7”。我高興地說:“小羊,知道了嗎?是校長幫助了你”。小羊感激地說:“謝謝校長,謝謝校長”。多多滿心喜悅地說:“不用謝,有什么問題就只管來問我吧,我一定會幫助你的。”于是,我們的數(shù)學(xué)課在輕松、愉悅的氛圍下進行下去。

第三,讓幼兒在自己動手操作的游戲中理解數(shù)學(xué)。

皮亞杰認為:“兒童不是學(xué)會算術(shù)的,而是重新發(fā)明算術(shù)的。”這說明數(shù)學(xué)不是按成人意志能“直接教會幼兒的”,而是要通過幼兒的“動作建構(gòu)”“動作內(nèi)化”“發(fā)明”來學(xué)會的。幼兒處于前運算時期的直覺思維階段,他們的心理表象符號功能處于萌芽階段,符號功能所產(chǎn)生的心理表象是具體靜態(tài)的物像,而不是內(nèi)化、概括化的動態(tài)式心理表象。動態(tài)式心理表象的形成,必須通過反復(fù)的自由探索與親自體驗才能達到,僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此,在數(shù)學(xué)活動中,我們不能單純地從演示到演示,從教到教,而要為不同階段的幼兒提供不同難度的學(xué)具,讓幼兒反復(fù)操作、自主建構(gòu)。讓幼兒通過操作擺弄具體的材料,初步理解數(shù)、形、量等數(shù)學(xué)知識。