理論永遠(yuǎn)跟現(xiàn)實(shí)有差距，而沒有實(shí)踐的理論實(shí)際上就是紙上談兵。專業(yè)要學(xué)，但還要結(jié)合實(shí)際情況去作調(diào)整，一步一步去摸索。特別是關(guān)于教育這個(gè)專業(yè)，必須是在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

而對于幼兒教育還是需要持續(xù)的學(xué)習(xí)，靠近孩子，愛孩子，并常與家長溝通，這樣才能更好的引導(dǎo)和教育孩子。至于那些學(xué)過的理念，只能作為一種參考。

學(xué)前教育與幼兒教育有區(qū)別嗎？

學(xué)前教育就是指0～6歲兒童實(shí)施的教育，其中，按照年齡有可以分為嬰兒教育和幼兒教育兩種，學(xué)前教育是與初等教育相銜接，為幼兒上小學(xué)及終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。簡單講幼兒教育是學(xué)前教育的一部分，學(xué)前教育的范圍更加廣泛。

幼兒園教育內(nèi)容之間的整合有幾種形式？

在一定意義上說,沒有最好的課程,只有最適合的課程。

”因而,需要對課程整合的模式、組織形態(tài)進(jìn)行審議和最優(yōu)化選擇。雖然我們看到比較多的整合課程模式是學(xué)科領(lǐng)域課程、單元主題課程和項(xiàng)目活動(dòng),但并不代表整合課程只有此三種模式。整合的模式多種多樣,可以是不同學(xué)科和不同領(lǐng)域間的整合,也可以是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部的整合,組織形式亦有高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)之分。教師在進(jìn)行具體的課程審議時(shí),要考慮整合課程的方向性,看其是偏向于以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng),還是偏向于以兒童生成為主的教育活動(dòng)。為此,教師可以根據(jù)自己的特長選擇整合的側(cè)重面和整合的程度,以自己擅長的教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行恼掀渌I(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,形成自己的課程整合風(fēng)格。如有的教師比較擅長某一學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué),可以考慮以該學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹?整合其他學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);有的教師能力比較全面,現(xiàn)場組織和調(diào)控能力也比較強(qiáng),對幼兒的引導(dǎo)比較拿手,課程整合的程度可以高一些,增加由幼兒生成的活動(dòng)。