不止是琴聲，包括琴聲在內(nèi)的音樂對嬰幼兒的教育都是最好的學前教育。

一音樂教育可以陶冶幼兒性情，萌發(fā)美的情感。

音樂教育具有情感性，不是說教式的教育，是形象化的教育。音樂能潛移默化地對人施以影響，常常連受教育者本人也無法明顯覺察，不知不覺中受到感染而產(chǎn)生某種情感體驗。古今中外的一些思想家、教育家都非常重視音樂教育。我國偉大的教育家、思想家孔子就認識到了音樂對人的思想、情感及社會能產(chǎn)生影響，他對學生傳授的“六藝”中，把音樂列為第二位，并認為“移風易俗，莫善于樂”。孔子把樂與禮相提并重。古希臘教育家柏拉圖認為“整個教育以音樂為基礎，每個人都要學”。我國著名幼教先驅陳鶴琴曾說過：“音樂是兒童生活中的靈魂。”無論是演奏還是聆聽音樂，人們都能直接感受到音樂形象的美，感受音樂對人們心靈的撫慰、鼓舞以及震撼。孔子聽韶樂，“三月不知肉味”；列夫.托爾斯泰聆聽淚如泉涌，可見，音樂對人產(chǎn)生的影響，不是一般的語言可以比擬的。人們在音樂中感受到比音樂形象本身廣闊、深邃的多的東西，音樂能展示有限的語言文字所不能表達的思想感情。在音樂的學習和欣賞過程中，幼兒會受到音樂作品本身魅力的感染而產(chǎn)生共鳴，從而積累豐富的審美體驗、審美情感，使之情感豐富，心靈純潔。

兒童文學家金近說：“音樂能陶冶人的思想情操，這話聽起來好象很抽象，其實一點也不用懷疑，對古今中外的一些優(yōu)秀作品，我們只要用心去聽，慢慢就會產(chǎn)生感情，讓自己的感情和樂曲中表現(xiàn)出來的思想感情引起共鳴。人之所以可貴，因為他是富于感情的，以情動人，在音樂里可以說比文學中更能做到。”實驗證明，傾聽音樂時，人的心跳、體溫、大腦活動、激素分泌都發(fā)生變化。不同的音響、音調(diào)、節(jié)奏，使人產(chǎn)生不同的情感體驗。如：一首《歌唱二小放牛郎》讓無數(shù)孩子落淚，他們感受到了音樂所傳達的悲壯與傷感，為二小的不幸遭遇而難過，激發(fā)了幼兒愛憎分明的情感。《動物狂歡節(jié)》通過不同的音樂形象，將孩子帶入一個美妙的聚會，孩子仿佛看到了靈巧的小鳥、笨重的大象、頑皮的猴子......從而激發(fā)幼兒熱愛集體、熱愛動物的情感，同時使幼兒得到美的享受。由此可見，音樂具有強烈的感染力，提高幼兒的音樂素質(zhì)，不僅可以喚起他們對美好生活的向往和追求，而且可以通過音樂作品的潛移默化，陶冶其性情，萌發(fā)美的情感。

二音樂教育可以促進幼兒智力的發(fā)展

19世紀著名的德國作曲家雨果認為“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是文學，一把是數(shù)字，一把是音符”。音樂語言的形式不同于文學美術，是非具象性的藝術。欣賞音樂時，包括記憶、觀察、分析、判斷等參加音樂的活動，需要眼看、口唱、心想、手動等綜合訓練，可培養(yǎng)人的注意力、反應力、協(xié)調(diào)力、表現(xiàn)力，是開發(fā)智力的有效途徑。

1音樂教育能促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒園的音樂教育更注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同一段音樂，幼兒會聯(lián)系自身的經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編出不同的舞蹈動作，在這樣的創(chuàng)造過程中，沒有對、錯，每一個孩子都是成功的，因為他表達了自己的獨創(chuàng)、個性，豐富了自身的體驗。音樂活動中我非常重視幼兒的探索與創(chuàng)造，我允許幼兒有不同的答案，鼓勵其能從自主解決問題和實踐中學習，營造一種相互討論的氣氛。因為，幼兒參與在活動過程中，不斷進行自我學習，他們的音樂素質(zhì)的“花蕾”在教師創(chuàng)造的適當?shù)沫h(huán)境中，自然會生根、發(fā)芽、開花、結果，教師一定要了解幼兒生心發(fā)展的特點進行評價，使每個幼兒“花朵”都漸漸綻開。如一次我讓幼兒欣賞一段抒情樂曲，引導幼兒想象并作畫在評價時，幼兒相互交流、討論。有個幼兒提出：“常成畫的太陽不對了，”我一看，哦，原來他把太陽畫成一頭尖尖的了，但我不是輕易否定，而是讓常成來說說自己的想法：他慢條斯理地說：“我沒畫錯，國慶節(jié)我去寧波鄉(xiāng)下去玩，在船上看到日出，我畫的是太陽從水里跳出來的時候，下面有點尖的。”這時其他幼兒都認真地聽他講著大海上的太陽的故事……又如五個幼兒在敲奏歌曲“好朋友”時，速度總跟不上琴聲和歌聲，而且常敲錯音，我沒責備，也不直截了當急于指出他們的問題所在，而且引導幼兒共同進行評價，通過觀察比較，讓幼兒觀察兩種方法的敲奏，評價運用哪種方法敲奏好。我先模仿幼兒敲奏的方法，再用正確的方法演奏引導全體幼兒仔細觀察，幫助他們尋找原因，這一下全體幼兒個個聚精會神地看，不一會兒討論開了，最后終于找到關鍵點：敲奏時棒錘應離音塊低一些，這樣容易敲準，速度也跟得上，幼兒通過觀察辨析，解決了敲奏技巧上的問題，而且是每個幼兒受益。，，致于幼兒“編”得怎樣，那并不看得過分重要，要重視發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特見解，培養(yǎng)幼兒與教師討論的勇氣，因此，教師應接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作方式，接納所有幼兒的音樂創(chuàng)作作品，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動參與活動。中班末期與大班上期時，幼兒將會在音塊上敲奏自己學唱的歌曲，而且對他們來講是一件既有興趣又輕松自如的事情，在這許許多多的活動中，發(fā)展幼兒的注意力，記憶力、觀察力、思維力、大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心獲得成功后的喜悅心情……這種教學著眼于幼兒的未來。在教學中可能會感到起步很慢，但這過程中幼兒所獲得的點滴知識都不是教師“灌”的，而是自己探求到的。而這恰恰是最重要的。使個別幼兒身上的閃光點變成全班幼兒身上的閃光點。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺去謀求知識并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。如幼兒在掌握力度的強弱基礎上探索力度的起伏創(chuàng)作的畫，表示了他們各自的理解。然后引導幼兒通過想象，創(chuàng)造用動作將力度的起伏表現(xiàn)出來。如動的興趣與信心，幼兒一定會積極主動，人人都會得到發(fā)展。當然，培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是要摒棄模仿，在音樂活動中模仿是需要的，它是最初的學習方式，但必須較快地跨越這一分階段進入探索期，引導幼兒大膽創(chuàng)新、獨立思考，發(fā)表自己的獨特見解。如用作畫形式表示mi、sol、la的音高時，有的幼兒畫了一臺電視機，其中天線是la，開關是sol，機腳是mi；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它們唱著356356|356356|的歌……面對這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定、鼓勵，并引導他們當眾表現(xiàn)。

在此基礎上，我為幼兒創(chuàng)設了寬松的環(huán)境，由淺入深地引導創(chuàng)造，展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始，發(fā)展到為圖片故事配音樂、創(chuàng)作樂曲、編動作等，激勵幼兒從自身實際出發(fā)，通過努力充分展示自己的創(chuàng)造力。如我引導幼兒運用不同音色的樂器為熟悉的圖片故事《猴子學樣》的配音，以表現(xiàn)老爺爺和猴子的不同特征和情緒；又如欣賞樂曲《秋葉》時，我啟發(fā)幼兒進行配樂朗誦。其中有個幼兒是這樣“朗誦”的：“秋風一吹，小樹葉覺得冷，它飛呀飛呀，飛到了媽媽的懷里。我也覺得冷啦，也鉆進媽媽的懷抱。”只有讓幼兒按自己的條件、方式、愿意去做，他們才能學得主動，才能發(fā)揮想像力和獨創(chuàng)性。盡管幼兒的表現(xiàn)還十分稚拙，但都是真情實感的流露，體現(xiàn)了他們獨特的想像力和創(chuàng)造力。P12

2音樂教育有利于促進右腦潛能的開發(fā)

許多國家的教學實踐證明，音樂活動是開發(fā)右腦的重要手段，1981年獲得諾貝爾生理學和醫(yī)學獎的美國科學家斯佩里研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，有著明顯的分工，每一半球的功能獨立完整。大腦“左半球控制著右側肌體的感覺和運動，同抽象思維，象征性關系和對細節(jié)的邏輯分析有關，它具有語言的，理念的，分析的，連續(xù)的和計算的能力”，“右半球則與知覺和空間有關，處理單項的事物而不是數(shù)理的排列，它具有音樂的，繪畫的整體的和幾何——空間的鑒別能力”。斯佩里的研究動搖了左腦半球占優(yōu)勢的傳統(tǒng)觀念，表明右腦半球不是劣勢半球。左腦發(fā)達的人側重于理性思維，能將腦內(nèi)儲存的大量信息邏輯化，而右腦發(fā)達的人側重感性，能將腦內(nèi)儲存的信息直觀化。傳統(tǒng)的教育重在開發(fā)左腦的功能，忽視右腦的開發(fā)。而現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，使得計算機能代替人的左腦做許多工作，甚至比人做的還好，還要精確，但是，右腦的感性思維是任何機器都無法代替的，因而，開發(fā)右腦就非常重要。有計劃地對幼兒進行音樂教育，能促進幼兒右腦的發(fā)展，有利于大腦潛能的全面開發(fā)。經(jīng)驗證明，從小就接受音樂教育的兒童，總是格外聰慧，法國作家羅曼．羅蘭，從小就受到音樂的熏陶，創(chuàng)作出了享譽世界的《約翰.克利斯朵夫》。愛因斯坦說：“我的科學成就很多是從音樂啟發(fā)而來的”，他把藝術看成是“啟迪心靈的鑰匙”。即使在他緊張思索廣義相對論的日子，他仍然時常演奏小提琴樂曲。正是他把科學與音樂結合起來，因而他能夠才思敏捷，精力充沛，從而登上科學的顛峰。

三音樂教育能促進幼兒身心健康發(fā)展

現(xiàn)代生活節(jié)奏快，壓力大，這或多或少在幼兒的生活中也有所體現(xiàn)，人的心理健康與否已成了現(xiàn)代人不可忽視的問題。美國心理學家和教育家多諾博士曾指出：“在童年時期進行音樂教育的主要目的，是為了提高有效的感情發(fā)泄方式，孩子的生活充滿了清規(guī)戒律、障礙、挫折，所以孩子必須得到某種發(fā)泄感情的手段，音樂是一種最好的發(fā)泄渠道，它能為憤怒賦予聲音、為喜悅賦予形體、為緊張賦予寬慰。”在現(xiàn)代人格治療中，游戲療法、音樂療法經(jīng)久不衰，足見音樂活動與心理健康的密切關系。除了音樂教學活動，我還利用音樂角對幼兒施以積極的影響。對于3－4歲幼兒，他們還缺乏彼此間的交流，幼兒從熟悉的家庭一下子進入到陌生的集體，是急需建立一種和諧愉快的同伴關系的，而音樂角的設置，恰恰增大了同伴之間交往的機會。他們可以協(xié)同合作演奏同一首樂曲，可以拉起手來跳同一支舞，是完全無需老師插足而自發(fā)形成的這種同伴關系的。相比較之，其它活動區(qū)多是幼兒獨立進行的或是只有單一固定的伙伴，而不同于音樂角，幼兒更換的頻率高，每日的活動伙伴都有所不同，因此為幼兒建立良好的同伴關系起到了促進作用。我們班上就有一位男孩兒，看上去老老實實，從不多說話，每天來園后進行晨間活動，他都最先選擇積木區(qū)，悄悄地一坐就是半個小時不動一下，自我欣賞著他的宏偉壯舉“動物城堡”，有時還伴隨著自言自語，覺察到這一點，我就有心地與他交談，帶他到音樂角來觀看其他小朋友活動，慢慢地在我引導之下，他漸漸地露出了笑臉，也加入到了音樂角的行列，興趣逐漸廣泛起來，每天不是跳舞就是玩打擊樂，漸漸的，他開朗活潑了，嘴里不停地哼著歌。看來音樂是塑造幼兒良好性格的一副良藥，只要教師為幼兒創(chuàng)造條件，是可以改變幼兒不良性格的。

四音樂教育能培養(yǎng)幼兒的合作共處意識

國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》這份報告中提出“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。這是新世紀教育的四大支柱，“學會共同生活”尤為重要。學會與人交往合作，學會與社會共處，不僅僅是人生的技巧，而且是人之所以為人的根本。音樂教育在培養(yǎng)幼兒合作共處意識方面有其得天獨厚的優(yōu)勢。首先，音樂最容易使人與人之間產(chǎn)生情感的溝通與聯(lián)系，常言說：語言的終止是音樂的開始。幼兒之間的小摩擦不可避免，有了矛盾，孩子又不知怎樣解決，這時，生硬的說教遠不如音樂的作用來得快，“你伸小指頭，我伸小指頭，拉拉鉤拉拉鉤，我們又做好朋友”一曲《拉拉鉤》，讓幼兒在不知不覺中又做了好朋友。“你幫我來梳梳頭，我?guī)湍銇砜奂~扣，團結友愛手拉手，我們都是好朋友”優(yōu)美的旋律，簡單的歌謠滲透著與人共處的規(guī)則，幼兒易于接受，，使幼兒以歌曲中的音樂形象為榜樣，與人友好相處。其次，音樂活動中的集體形式，如：合唱、合奏，極有益于個體與群體的交往。幼兒在進行多聲部兒歌輪念、輪唱，輪奏的系列游戲活動中，在一次次的實踐活動中，幼兒真正從中感受到我是集體中的一員，我錯了小組就輸了，一個小組錯了，全班六組也就失敗了，我盡力用評價鼓勵幼兒發(fā)展自我控制能力，當游戲未取得成功時，我就通過提問或提出建立，并讓幼兒進行思考、實踐、鼓勵幼兒最后通過努力合作而取得成功。因而，在這些活動中使那些頑皮的，注意力不集中的幼兒都增強了自控能力。許多音樂活動是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂隊、游戲等，因此我們應把個體質(zhì)創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個整體。既要尊重個體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高。又如，我讓幼兒在各自的木琴或鋁板琴上逐句輪流敲擊歌曲或用卡儂曲式輪奏。有一次，我鼓勵六個幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la音塊中的一塊，合奏歌曲《小星星》。唱到哪個音，就由持此音塊者敲擊，這類活動有利地培養(yǎng)幼兒的自制能力直轄市能力及專注的學習態(tài)度。又如我抓住時機啟發(fā)幼兒根據(jù)“去公園找春天”這一活動創(chuàng)作樂曲《春游之聲》，請他們共同確定主題、選擇樂器、創(chuàng)編節(jié)奏，最后合作表現(xiàn)。在這一過程中幼兒人人有任務，個個有責任，每個幼兒都是團體中的重要角色，他們在堅守自己“崗位”的同時，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅再次，音樂教育的審美性質(zhì)更是為合作共處意識的培養(yǎng)提供了廣闊空間，成功的音樂教育將使幼兒學會用審美的態(tài)度來對待別人，養(yǎng)成一種寬容與慈愛的情懷，從而成為真正意義上的現(xiàn)代人。

音樂教育還對幼兒的責任心、堅持性、毅力、不怕困難等良好行為品質(zhì)的培養(yǎng)起積極的作用