親子教育小課堂心得體會(huì)(親子教育課堂的感想和收獲)_家庭教育

親子課堂文案？

這幾節(jié)親子課堂讓我受益匪淺，以后會(huì)經(jīng)常來(lái)光顧。

親子教育小課堂心得體會(huì)(親子教育課堂的感想和收獲)

親子課堂標(biāo)語(yǔ)？

親子課堂互動(dòng)的標(biāo)語(yǔ)

1，在娛樂(lè)中發(fā)掘志趣，

在快樂(lè)中無(wú)憂成長(zhǎng)。

2，每天多一點(diǎn)愛(ài)

讓最好的陪伴孩子

3，放飛夢(mèng)想有愛(ài)護(hù)航

4，啟發(fā)智能，寓教于樂(lè)

5，親密無(wú)間，愛(ài)意無(wú)限

6，集爸媽之愛(ài)，掙寶寶之好

7，大手牽小手，我們是朋友

8，媽媽寶貝齊努力

親子公益課堂的目的？

增進(jìn)親子關(guān)系，增加孩子的動(dòng)手能力

親子教育文案？

1、益智學(xué)英語(yǔ)，成長(zhǎng)硬道理。

2、寶貝教育的路上，與您同行。

3、孩子出眾，因我不同。

4、孩子的未來(lái)取決于TA的說(shuō)和腦。

5、生于天地，卓于教育。

6、陪著孩子去未來(lái)——你好，孩子。

7、興趣鋪路，快樂(lè)起步。

親子教育項(xiàng)目？

9——12歲組、12——14歲組：親子跳繩

游戲方法：家長(zhǎng)和孩子各自站在相對(duì)的兩頭，孩子拿著羽毛球拍把皮球趕到家長(zhǎng)那里；家長(zhǎng)拿著羽毛球拍把皮球趕到呼啦圈，游戲就結(jié)束。以先完成的隊(duì)為勝

。1——3歲組：小腳踩大腳、老虎吃湯圓小腳踩大腳游戲方法：孩子的腳踩在家長(zhǎng)的腳上，兩人同時(shí)向前進(jìn)，繞過(guò)障礙后返回起點(diǎn)，比誰(shuí)快。老虎吃湯圓游戲方法：一名家長(zhǎng)拿著桶子站在2米線后，孩子依次將10個(gè)小球投向桶內(nèi)，家長(zhǎng)可以移動(dòng)接球，比比哪組接球數(shù)最多。3——6歲組、6——9歲組：趕小豬、踩石過(guò)河

親子課堂培養(yǎng)孩子什么意識(shí)？

親子課程培養(yǎng)寶寶主動(dòng)探究的精神，通過(guò)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)寶寶發(fā)展的環(huán)境，提供安全豐富的材料，以及熱身問(wèn)好、兒歌說(shuō)唱、音樂(lè)游戲、探索發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)游戲、親子舞蹈等豐富的活動(dòng)形式，促進(jìn)寶寶認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性和身體的全面發(fā)展，讓家長(zhǎng)更好地發(fā)現(xiàn)理解寶寶，支持寶寶發(fā)展。

通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的親子課程，寶寶的人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作發(fā)展等能力。

親子游泳教練的課堂寄語(yǔ)？

親子游泳不是簡(jiǎn)單的一教一學(xué)，包含很多情感教育和行為教育在里面。

從教練的角度看，理想化的教學(xué)模式是我們更想把水上教育的理念和方法傳遞給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)完成對(duì)孩子的教學(xué)。

從課上看，是教練、家長(zhǎng)和孩子三人之間的關(guān)系，這時(shí)候的教學(xué)不僅僅是教練教孩子，家長(zhǎng)也要意識(shí)到自己在其中的引導(dǎo)和示范作用。不能一味把孩子交給教練就做甩手掌柜。親子游泳中，家長(zhǎng)絕對(duì)不能缺位。

蒙氏親子課堂的意義？

蒙氏教育理念的價(jià)值

蒙臺(tái)梭利教育法的獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分研究與了解，遵守兒童的敏感期，激發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子獨(dú)立、自信、專注、創(chuàng)造等能力，為將來(lái)孩子的成長(zhǎng)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。蒙氏教育法遍及歐洲大陸，也走向了世界，蒙氏教育法推廣百年取得了豐碩的成果，其理論不斷完善和發(fā)展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和認(rèn)同，在美國(guó)、歐洲、日本、新加坡、澳大利亞等學(xué)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家極受關(guān)注，蒙臺(tái)梭利學(xué)校已遍及一百多個(gè)國(guó)家。

回顧我國(guó)蒙臺(tái)梭利教育融入幼兒園教育的10年路程，感慨良多，現(xiàn)總結(jié)幾個(gè)要領(lǐng)與同行分享：

一、熱愛(ài)兒童，尊重兒童學(xué)習(xí)獨(dú)立的意愿，讓兒童通過(guò)自身努力自主自由地學(xué)習(xí)。

二、用心創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是教育者的重要職責(zé)。環(huán)境是兒童自我成長(zhǎng)發(fā)展的決定因素。

三、兒童在“工作”中練習(xí)獨(dú)立，完成自我成長(zhǎng)的使命。

四、順應(yīng)兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律，不強(qiáng)求、不施壓。

五、教育者要學(xué)會(huì)“靜觀等待”、“克制”、“公正無(wú)私”和保障兒童自由的實(shí)現(xiàn)。

六、以教具和教具以外的人類活動(dòng)的領(lǐng)域，促進(jìn)兒童整體性地發(fā)展。

七、吸收中華文化和?代科技成果，適應(yīng)本土、適應(yīng)時(shí)代。

八、接納現(xiàn)代創(chuàng)新的教育模式和教學(xué)方法，充實(shí)發(fā)展兒童的早期教育。

蒙氏教育理念的兒童觀

從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為'兒童是一個(gè)發(fā)育著的機(jī)體和發(fā)展著的心靈;兒童發(fā)展的時(shí)期是人的一生中最重要的時(shí)期。幼兒處在不斷生長(zhǎng)和發(fā)展變化的過(guò)程之中，而且主要是內(nèi)部的自然發(fā)展。在這個(gè)連續(xù)的自然發(fā)展過(guò)程中，幼兒的發(fā)展包括生理和心理兩方面的發(fā)展。

在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，幼兒身體內(nèi)含有生氣勃勃的沖動(dòng)力。正是這種本能的自發(fā)沖動(dòng)，賦予他積極的生命力，促使他不斷發(fā)展。一是主導(dǎo)本能，這種本能對(duì)于處在生命初創(chuàng)時(shí)期的嬰兒提供指導(dǎo)和保護(hù)，甚至決定物種的生存。二是工作本能，這是人的基本特征。幼兒正是通過(guò)不斷的工作在進(jìn)行創(chuàng)造，使他自己得到充分的滿足，并形成自己的人格。它既能使人類更新，又能完善人類的環(huán)境。

在心理方面，幼兒心理發(fā)展既有一定的進(jìn)程，又有隱藏的特點(diǎn)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒是一個(gè)“精神的胚胎”。因?yàn)槊恳粙雰憾加幸环N創(chuàng)制本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑一個(gè)精神世界，所以，幼兒不僅作為一種肉體的存在，更作為一種精神的存在。每個(gè)幼兒的精神也各不相同，各有自己的創(chuàng)造性的精神。

在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，在幼兒的心理發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)各種“敏感期”。她說(shuō)：“正是這種敏感期，使兒童用一種特有的強(qiáng)烈程度去接觸外部世界。在這時(shí)期，他們對(duì)每樣事情都易學(xué)會(huì)，對(duì)一切充滿了活力和激情。”而人的智力發(fā)展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎(chǔ)上的。

1.秩序的敏感期從出生的第一年就出現(xiàn)一直持續(xù)到四歲。這是幼兒的一種內(nèi)部的感覺(jué)，以區(qū)別各種物體之間的關(guān)系，而不是物體的本身。

2.細(xì)節(jié)的敏感期幼兒在2-3歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)細(xì)節(jié)的敏感，他的注意力往往集中在最小的細(xì)節(jié)上。這表明幼兒的精神生活的存在，以及幼兒和成人具有兩種不同的智力視野。

3.協(xié)調(diào)性敏感期這是在幼兒發(fā)展中最易觀察到的一個(gè)敏感期。幼兒通過(guò)個(gè)人的努力學(xué)會(huì)走路，并逐漸取得平衡和獲得穩(wěn)健的步伐。應(yīng)該在2到3歲時(shí)出現(xiàn)。

4.觸覺(jué)敏感期幼兒會(huì)朝著外界的物體伸出小手。這個(gè)動(dòng)作的最初推力代表幼兒自我進(jìn)入外部世界之中。正是通過(guò)手的活動(dòng)，幼兒才能發(fā)展自我，發(fā)展自己的心靈。

5.語(yǔ)言的敏感期2個(gè)月左右幼兒就開(kāi)始吸收語(yǔ)言，他所獲得的語(yǔ)言是他從周圍環(huán)境中聽(tīng)到的。當(dāng)他說(shuō)第一句話時(shí)，并不需要為他準(zhǔn)備任何特殊的東西。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，語(yǔ)言能力的獲得和運(yùn)用，是幼兒智力發(fā)展的外部表現(xiàn)之一。

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，應(yīng)該注意幼兒的心理發(fā)展和生理的發(fā)展之間的密切的關(guān)系。她說(shuō)：“如果心理的壓抑會(huì)影響新陳代謝，并因此降低了一個(gè)人的活力的話，那可以肯定，相反的情況也會(huì)發(fā)生，富有刺激的一種心理體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾有玛惔x的速度，并因而促進(jìn)一個(gè)人的身體健康。”

中式課堂教育方式？

以語(yǔ)言傳遞為主的方法

1.講授法：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，簡(jiǎn)單總結(jié)就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的一種方法，是最基礎(chǔ)的、也是使用最普遍的教學(xué)方法;分為了：講解、講述、講讀以及講演四種，分別適用于不同的學(xué)科和學(xué)段。優(yōu)點(diǎn)是有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)。

2.問(wèn)答法：也稱為談話法，是教師按照一定的要求向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題從而獲取知識(shí)的一種方法;簡(jiǎn)單總結(jié)就是：“教師問(wèn)，學(xué)生答”的一種方法;優(yōu)點(diǎn)是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言變表達(dá)能力，但是對(duì)學(xué)生的要求較高，需要有一定的基礎(chǔ)。

3.談?wù)摲ǎ航處熤笇?dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而掌握知識(shí)的一種方法，簡(jiǎn)單總結(jié)就是“教師指導(dǎo)，學(xué)生討論”的方法;能夠在討論的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生，加深對(duì)于知識(shí)的理解，但是要求學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)，所以在高年級(jí)運(yùn)用較多。

以直觀感知為主的教學(xué)方法

1.演示法：教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、示范性的實(shí)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，簡(jiǎn)單總結(jié)就是：“教師演示，學(xué)生觀看”的方法;優(yōu)點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以貫徹直觀性的教學(xué)原則。

2.參觀法：教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而獲取知識(shí)的方法，簡(jiǎn)單總結(jié)就是：“教師組織，學(xué)生參觀”。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于能夠準(zhǔn)確區(qū)分參觀法和演示法，參觀法更加側(cè)重的是事物實(shí)地參觀，往往是在教室外，例如：去博物館、紀(jì)念館、青少年宮、工廠等;演示法更加側(cè)重教室內(nèi)的參觀，例如：教具模型、PPT、圖片、視頻等。

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

1.練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行操作，以加深知識(shí)的理解和形成技能的方法，簡(jiǎn)單總結(jié)就是：“教師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)”的一種方法;能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.實(shí)習(xí)作業(yè)法：也稱為“實(shí)習(xí)法”，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)的一種方法。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于區(qū)分實(shí)習(xí)作業(yè)法和練習(xí)法，練習(xí)法更加側(cè)重從學(xué)習(xí)知識(shí)到掌握知識(shí)的過(guò)程，而實(shí)習(xí)作業(yè)發(fā)更加側(cè)重從掌握知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。

以情感陶冶為主的方法

包括了欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法，兩者都側(cè)重引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，但是欣賞教學(xué)法是欣賞客觀事物的真善美，也就是原本存在的事物所引發(fā)的情感體驗(yàn)，例如老師直接引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中桂林山水的魅力;而情景教學(xué)法側(cè)重教師人為創(chuàng)設(shè)的有情緒色彩的場(chǎng)景，例如：在講解“背影”一文時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演，從而感受父愛(ài)。