一、多元化、多角度、全方位地評價如果用唯一的一片濾色鏡去評價學生的作品,那么許多珠寶將會失去光彩.我在評價學生的語文作業(yè)時,采用了多元化、多角度、全方位的方法,對那些認真又富于創(chuàng)造力、想象力的學生,給以充分的肯定和較高的評價.在評價的形式上,我也并不僅僅是全部打上一個分數(shù)或等級,而要讓學生知道好在哪里、哪一方面好.比如在寫字練習上,我會告訴學生說你的字寫得很工整、干凈或者很有筆鋒,也可能說你的字寫得很勻稱,有進步等.二、重結果,更重過程對學生語文作業(yè)的評價只重視最后考試的成績、而不考慮學生的學習的過程,我認為這種評價是不全面的,在某些情況下,我覺得學習過程甚至比最后的考試成績更重要.學生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質的培養(yǎng),都是在教學過程中完成的,如果學生在教學過程中,能積極思維、大膽想象、努力創(chuàng)造,即使最后的作業(yè)不理想,仍應給予積極的鼓勵,因為最后的作業(yè)不理想只是一種表面的、暫時的現(xiàn)象,而在教學過程中情感與態(tài)度,過程與方法,基礎知識的掌握,想象力和創(chuàng)造力才是最本質的東西.注重過程的評價不僅是重視對學習活動全過程的評估,還有另外一層意義,就是對學習過程中的每一個局部都可以作出評估.例如我在批改學生日記時,一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的就會給予肯定、表揚、讓他在班里念念,以期給其他同學啟發(fā).這種評估,是不打分數(shù)、不打等級的評估,但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的,而且它的反饋及時、評估具體、導向明確,這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達到的.三、多角色的評價模式在對學生語文作業(yè)的評價上,我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結合的模式.老師的評價是需要的,它應該是高屋建瓴,能起到無可置疑的導向作用；而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的,這些評價往往更適合學生的實際,更易被廣大學生所接受,這種評價也是培養(yǎng)學生審美能力的重要方法.在課堂上評講作業(yè)時,有時讓學生自己講,因為學生講解自己的作業(yè),一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力,另一方面,能使其他同學理解他并從中得到某種啟發(fā).對“學生互相評價”,我也都要求大家認真對待,學生根據(jù)自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業(yè),學習他人的長處,并提高自己的審美能力.四、語文作業(yè)評價中的“皮格?馬利翁效應”“皮格?馬利翁效應”,也稱為期待效應,就是要讓兒童相信自己是能干的,也能和其他孩子一樣把作業(yè)做好,甚至更優(yōu)秀,從而增強他們對學習語文的信心,產(chǎn)生對學習語文的濃厚興趣,這種信心和興趣反過來又會成為一種學習的動力,使學習最終取得成功.我認為,產(chǎn)生“皮格?馬利翁效應”的關鍵正是恰當?shù)脑u價.我在評價中遵循的一個最基本原則就是“表揚”,作業(yè)正確率高的、書寫工整的要表揚,部分或是某一方面做得好的也要表揚,比前幾次有進步的要表揚,學習態(tài)度認真的也要表揚.但有一點必須明明白白地告訴他們,就是受到表揚的原因.我在長期的教育實踐中發(fā)現(xiàn),當學生得到老師的充分肯定時,都十分高興,無形之中增強了對學習語文的興趣