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語言是人類特有的標(biāo)志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達(dá)越明確。由此看來，小學(xué)英語教學(xué)既要有外在的交際性言語活動(dòng)，又要有內(nèi)在的思維性言語活動(dòng)。只有兩者融合統(tǒng)一，才能優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維呢？一，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的。因此，學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)及形成也應(yīng)該從興趣談起。為了激發(fā)學(xué)生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動(dòng)。英語與美術(shù)相結(jié)合，聽聽畫畫。如《牛津小學(xué)英語》3A,在總復(fù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合本冊中學(xué)到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維興趣。教師將“aredapple,twoblackpens,ayellowdog,agreendesk等一些詞組說出，要求學(xué)生聽后立刻用彩筆畫出來。這種教學(xué)方法比要求學(xué)生聽到后寫出單詞和漢語意思要好的多，因?yàn)檫@一過程正好是學(xué)生直接用學(xué)到的英語進(jìn)行思維并作出判斷的過程。牛津英語教研博客?BbxV英語與數(shù)學(xué)相結(jié)合，想想算算。例如教學(xué)4AUnit7中B部分的數(shù)字時(shí)，可以用3A中學(xué)過的句型讓學(xué)生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：“48=?”問：“What’sfourandeight”。學(xué)生回答：“It’stwelve.”也可用教材上的游戲訓(xùn)練學(xué)生的思維：要求學(xué)生按照順序數(shù)數(shù)，遇到三的倍數(shù)sayHello.“one,two,hello,four,five,hello…”這些教學(xué)方法都有利于學(xué)生不用通過漢語這個(gè)“中轉(zhuǎn)站”直接用英語表達(dá)。牛津英語教研博客Y8XJ)~Ee?9Shd二，重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習(xí)慣。牛津英語教研博客'Hx)?Hd/fH]S英語的學(xué)習(xí)不是為了掌握幾個(gè)孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學(xué)幾十年來一直不盡如人意：學(xué)了十年英語，只會(huì)說：“Howareyou?Fine,thankyou.Andyou?”之類的問候語和認(rèn)識(shí)大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續(xù)續(xù)，一知半解。高校的外語閱讀教學(xué)為何如此沒有成效？這就要談到學(xué)生的閱讀習(xí)慣了。由于從小沒有養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣，學(xué)生閱讀時(shí)喜歡逐詞逐句的念，同時(shí)又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得內(nèi)容是自己譯出來的“漢語”。所以很快又忘記了。造成理解“斷鏈”和循環(huán)閱讀。從而大大的影響了閱讀質(zhì)量。小學(xué)英語教學(xué)是英語的啟蒙教育，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征：模仿性強(qiáng)，可塑性大。小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣“根深蒂固”。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該用好教材上的materials,重視短文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速用英語思維的習(xí)慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓(xùn)練的部分。即Funhouse中的lookandread.比如教學(xué)4AUnit7GFunhouseLookandread.短文內(nèi)容是這樣的：“ⅠWhatistwoandthree?Five.ⅡWhatissixandfour?Ten.ⅢWhatisfiveandnine?Itisfourteen.ⅣWhatisoneandone?Eleven.教師可要求學(xué)生在規(guī)定的三分鐘內(nèi)迅速讀完短文，并且強(qiáng)調(diào)要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內(nèi)容輕松可讀性強(qiáng)。所以大部分學(xué)生讀完都會(huì)情不自禁的笑出來。說明他們已經(jīng)讀懂了其中的幽默內(nèi)涵。這時(shí)教師可以請個(gè)別學(xué)生來說一說短文講了一件什么事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學(xué)生逐句翻譯。最后，可讓全體同學(xué)一起朗讀該短文來回味一下。三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促進(jìn)思維發(fā)展。十年來，中小學(xué)的英語教材一直在變化著。語言不變，教學(xué)內(nèi)容自然也不會(huì)變。變化的是教學(xué)的方法。所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學(xué)內(nèi)容精美的圖片。一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但更主要的是為其創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言情景。讓學(xué)生在真實(shí)的話語情景中展開思維和語言學(xué)習(xí)。效果事半功倍。四，滲透文化意識(shí)，拓展思維空間。文化主要指一個(gè)國家或民族的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內(nèi)涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學(xué)習(xí)和使用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化意識(shí)”是綜合語言能力的一個(gè)組成部分。因此，在小學(xué)階段就適時(shí)的滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)，有著深遠(yuǎn)的意義。如果學(xué)生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”、“thanks”之類的詞使用頻率比中文的對應(yīng)詞的使用頻率要高的多，他們就很難理解下面這段對話：Tom:“CanIhaveanapple?”Mum:“Anapplewhat?”Tom:“CanIhaveanAPPLE?”Mum:“AnappleWHAT?”Tom:“CanIhaveanapple,please?”再如，A:“YourEnglishisverygood.”B:“Thankyou.”這里，假設(shè)B不了解以上“文化”，她會(huì)謙虛的回答：“NO,Notgood.然而，這樣的回答令英美人士瞠目結(jié)舌?？偠灾Z言是思維的工具。而思維則是人的內(nèi)部語言。兩者是相互促進(jìn)的。我們英語教師都應(yīng)該重視學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。