日本的家長教育小孩子的時候,更側(cè)重于,生活能力和良好的生活習慣的養(yǎng)成,以及遵守社會秩序和遵守社會規(guī)則，禮儀上面的教育。

對于學業(yè)上的教育則沒有中國家庭那樣嚴格。

日本教育制度

1．學前教育日本的學前教育機構(gòu)有兩種：一是幼兒園，屬于學校教育制度的組成部分，招收3～6歲幼兒，由文部省領(lǐng)導；另一種是保育所，屬于福利機構(gòu)，招收從出生到6歲的幼兒，由厚生省領(lǐng)導。

《學校教育法》規(guī)定，幼兒園的教育目標；

培養(yǎng)健康、安全、幸福地生活所需要的日常習慣，并使其身體的各種機能得到和諧的發(fā)展。

讓幼兒在幼兒園內(nèi)體驗集體生活，培養(yǎng)幼兒初步具有喜歡過集體生活和團結(jié)互助、自主、自律的精神。

培養(yǎng)幼兒正確理解和對待其周圍的社會生活現(xiàn)象的萌芽觀念。

指導幼兒正確地使用語言，培養(yǎng)他們對童話、連環(huán)畫等的興趣。

通過音樂、游戲、連環(huán)畫等方法，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)作表現(xiàn)發(fā)生興趣。幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表現(xiàn)5個領(lǐng)域。

2．初等教育日本實施初等教育的機構(gòu)是單一的六年制小學，兒童滿6周歲入學，12周歲畢業(yè)，屬于義務(wù)教育階段。新學年從4月份開學，多數(shù)小學采用三學期體制，三學期之間分別為暑假、寒假和春假。

日本小學的教育目的是適應(yīng)兒童的導心發(fā)展，實施初等普通教育。教育目標：

以學校內(nèi)外的社會生活的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。使學生正確理解人與人之間的相互關(guān)系，養(yǎng)成合作、自主和自律的精神。

引導學生正確理解鄉(xiāng)十和國家的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)，并進而培養(yǎng)國際協(xié)作精神。

使學生具有日常生活所必需的衣、食、住和產(chǎn)業(yè)等方面的基礎(chǔ)知識，并掌握基本技。

使學生能正確理解日常生活所必需的國語，并形成使用國語的能力。

使學生能正確理解日常生活所必需的數(shù)量關(guān)系，并形成處理數(shù)量關(guān)系的能力。

培養(yǎng)學生科學地觀察和處理日常生活中自然現(xiàn)象的能力。

培養(yǎng)學生健康、安全和幸福生活所必需的習慣，并力求使學生的身心得到和諧發(fā)展。

使學生基本了解能夠使生活明朗、豐富的音樂、美術(shù)和文藝等，并形成相應(yīng)的技能。

小學的教育課程由各學科、道德和特別活動三部分組成。教學科目包括國語、社會、算數(shù)、理科、音樂、圖畫、家政、體育，文部省對這些科目都有詳細具體的規(guī)定。小學道德教育的內(nèi)容包括：

自己本身。

理解他人。

了解自然，具有高尚的情操。

自己與團體、社會的關(guān)系。道德教育的目的在于培養(yǎng)學生尊重他人，重視生命，為創(chuàng)造民主社會和國家的發(fā)展而努力，為促進國際和平做貢獻。特別活動是指班級、年級和學校組織的各種活動。

3．中等教育日本的中等教育分初中和高中兩個階段，初中屬于義務(wù)教育的完成階段。

初級中學。《學校教育法》規(guī)定，初中是在小學教育的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學生的身心發(fā)展，實施中等普通教育，目標有三：培養(yǎng)學生作為國家與社會的一員所必須具備的資質(zhì)；

教授社會所需職業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能，培養(yǎng)勞動的態(tài)度以及根據(jù)個性選擇出路的能力；促進校內(nèi)外的社會活動，正確引導學生的情感，培養(yǎng)公證的判斷能力。學制為三年。

教育內(nèi)容由各學科課程、道德和特別活動構(gòu)成。教學內(nèi)容包括必修課和選修課。必修課包括國語、社會、數(shù)學、理科、音樂、美術(shù)、保健體育、技術(shù)與家庭等八門，選修課的種類在第一學年主要是外語，第二學年為音樂、美術(shù)、保健體育、技術(shù)與家庭以及外語。第三學年除在必修的八門課程中選擇外，還有外語等。

高級中學。《學校教育法》規(guī)定：高中是在初中教育的基礎(chǔ)上，以實施高級普通教育和專門教育為目的，實現(xiàn)三個目標：進一步發(fā)展和擴充初中教育的成果，培養(yǎng)學生成為對國家與社會有作為的建設(shè)者所必需的素質(zhì)：使學生能自覺地根據(jù)社會的需要和個人的特點，選擇將來的出路，提高普通教養(yǎng)，掌握專業(yè)技能；形成對社會有深刻的理解和健全的批判能力，形成個性。

高中學制三年，種類較多，通常按學科劃分為普通、職業(yè)和綜合二類，按授課方式分為全日制、定時制和函授制止三種形式。

高中教育內(nèi)容同樣由各學科、道德和特別活動構(gòu)成，設(shè)必修課和選修課，實行學分制，畢業(yè)需要修滿80學分。一般學科課程為國語、地理公民、數(shù)學、理科、保健體育、藝術(shù)、外語及家庭。為廣適應(yīng)科技和社會的變化，各科開設(shè)了與之有關(guān)的“課題研究”課，以提高學生解決實際問題的能力。

4．職業(yè)技術(shù)教育1951年，日本制定《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，規(guī)定產(chǎn)業(yè)教育是發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟及提高國民生活的基礎(chǔ)，通過產(chǎn)業(yè)教育在確立對勞動的正確信念、傳授產(chǎn)業(yè)技術(shù)的同時，培養(yǎng)具有能力、進而對經(jīng)濟自立作出貢獻的有為的國民。鼓勵地方公共團體和企業(yè)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，并規(guī)定國家在該方面采取經(jīng)費補助政策。

職業(yè)技術(shù)教育在日本的學校教育中占有很重要的地位，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的技術(shù)人才和熟練勞動力，促進了日本經(jīng)濟的高速發(fā)展。在日本，除了幼兒園和小學以外，各級各類學校都設(shè)置職業(yè)技術(shù)學科，對學生進行職業(yè)技術(shù)方面的教育。日本已經(jīng)形成多層次、多類型的比較完整的職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)，有學校、企業(yè)和社會辦的幾大類職業(yè)技術(shù)教育；有職前教育、在職教育、轉(zhuǎn)業(yè)教育，水平高低不同、時間長短不一，靈活多樣、互為補充、互相促進。

在日本，進行職業(yè)技術(shù)教育的學校主要有初中、高中、“各種學校”、專修學校、高等專門學校和短期大學等。初中階段職業(yè)技術(shù)教育目標是“培養(yǎng)學生具有某種社會職業(yè)人面的基礎(chǔ)知識和基本技能，良好的勞動態(tài)度，以及根據(jù)自己的個性選擇將來道路的能力”；高中階段職業(yè)技術(shù)教育的目標是“培養(yǎng)學生具有一種必須完成社會使命的覺悟，使之能夠根據(jù)自己的個性決定將來的道路，提高一般教養(yǎng)水平，掌握某種專門技能”。

“各種學校”，是實施類似學校教育的各種職業(yè)技術(shù)學校的總稱，主要招收高中畢業(yè)生，但也招收其他學校在校生和社會人士。

專修學校是1976年開始設(shè)立的新型職業(yè)教育機構(gòu)；大都是私立的，是由“各種學校”升格改組而來的，發(fā)展迅速c專修學校可分為三種類型：設(shè)高中課程的高等專修學校，招收高中畢業(yè)生而設(shè)專門課程的專門學校，設(shè)一般課程的一般專修學校。

在日本實施高等職業(yè)教育的機構(gòu)是高等專門學校、專門學校和短期大學。

此外，在日本職業(yè)技術(shù)教育中，企業(yè)內(nèi)職工教育人有重要地位。所謂企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育，是指企業(yè)對其職工進行的從錄用到退休為止的長期的教育訓練。其內(nèi)容除了專門的技術(shù)教育、技能訓練外，還包括經(jīng)營教育、提高辦事能力的教育以及作為企業(yè)職工的品質(zhì)教育等。

5．高等教育日本的高等教育已經(jīng)形成多層次、多類型的結(jié)構(gòu)。按照資金來源的不同可分為國立、公立和私立三大類，從學術(shù)水平上看，日本的高等教育是二級結(jié)構(gòu)：

第一級結(jié)構(gòu)是短期大學和高等專門學校。以開展高等職業(yè)教育和培養(yǎng)實際生活能力為目的。

第二級結(jié)構(gòu)是4年制大學；包括綜合大學、多科大學和單科大學。

第三級結(jié)構(gòu)是研究生院，包括設(shè)置在學部的研究科和研究生院大學，旨在“教授和研究學術(shù)理論及應(yīng)用，深究其奧義和促進文化發(fā)展”。

日本大學的教學采取學科目制和講座制兩種形式。所謂學科目制就是按照必要的科目設(shè)置課程和安排教師上課；講座制則是根據(jù)專業(yè)設(shè)置在同專業(yè)中開設(shè)一定的專業(yè)講座，并根據(jù)講座安排教師。

日本大學有科研的傳統(tǒng)，主要任務(wù)是從事基礎(chǔ)理論研究．重視科研盡可能與教學結(jié)合，注重協(xié)作和開展共同研究，特別強調(diào)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，試圖建立“官、產(chǎn)、學三位一體”的科研體制，集中政府、企業(yè)和大學的科研力量聯(lián)合攻關(guān)，開展創(chuàng)造性的研究和培養(yǎng)高水平的開拓人才，推動大學由模仿型科研向創(chuàng)造型科研方向轉(zhuǎn)變。

6．師范教育第二次世界大戰(zhàn)后，日本把封閉式師范教育改為開放型的教師養(yǎng)成教育。根據(jù)《教育職員許可法》的規(guī)定，一般大學畢業(yè)生如果修得所規(guī)定的學分，可獲得教師許可證。

日本教師養(yǎng)成教育課程有國家基準，一般是通過國家的法律及文部省令和通知等來規(guī)定。1985年新改定的教育職員許可法規(guī)定，教師養(yǎng)成教育課程要設(shè)有一般教育科目、專門科目和教育專業(yè)科目。

在日本，成為中小學教師一股要經(jīng)過三次審查與考試：第一次是在大學畢業(yè)時提交畢業(yè)論文，第二次是符合規(guī)定者領(lǐng)取都道府縣教育委員會頒布的教師許可證，第三次是參加部道府縣教育委員會舉辦的教師任用考試。公立學校教師的任用主要由各部道府縣教育委員會負責。各都道府縣舉行的教師任用選拔考試，除了教養(yǎng)與專業(yè)方面的筆試之外，還采用面試、技能測驗和體力測驗、作文與論文、適應(yīng)性檢查以及興趣小組活動、社會服務(wù)活動的經(jīng)歷和教育實習的成績等多種方法。

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