幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與身心的健康發(fā)展。

幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學(xué)。幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。

幼兒教育心理學(xué)幼兒言語發(fā)展有何特點(diǎn)？

幼兒的言語發(fā)展及特點(diǎn)

一、談“孩子大了，自然會說話”

在幼兒園，有的老師很重視幼兒言語的培養(yǎng)，通過各種方法，努力提高幼兒言語的水平；有的老師卻不以為然，認(rèn)為：“小孩大了，自然會說話，沒有重視的必要。”

誠然，孩子出生后，只要他的大腦和言語發(fā)音器官、聽覺器官都健全、完善，并且是生活在人類社會之中。可以經(jīng)常與成人交往，那么即使沒人有意識地教他們，他們也能學(xué)會說話。古代的孩子是這樣，現(xiàn)代的孩子也是這樣；城市的孩子是這樣，農(nóng)村、山區(qū)的孩子也是這樣，這是事實(shí)。但是，孩子生活在文化發(fā)展水平不同的時代、地區(qū)，生活在給予他們語言訓(xùn)練多少不同的家庭、幼兒園，孩子的言語發(fā)展水平是不同的，這也是事實(shí)。我們曾對城市和農(nóng)村幼兒園的中、大班幼兒，進(jìn)行過言語發(fā)展水平的小測查，結(jié)果表明：從詞匯看，城市幼兒園的幼兒，遠(yuǎn)較農(nóng)村幼兒園的幼兒豐富、生動，如看圖講述時，前者能說：“這是春天的一個睛朗的早晨，藍(lán)藍(lán)的天上飄著白云。”“在公園的中央，有一個大花壇，花壇里開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有白的、有粉的，多美麗！”而后者，絕大多數(shù)只能說：“這是早晨，天上有云彩。”“公園里種著各種顏色的花，真好看。”與前者相比，語匯明顯地顯得平淡、枯燥，缺乏生氣和美感；從句子結(jié)構(gòu)來看，前者基本上都是復(fù)合句，甚至不少人用了反映較復(fù)雜的邏輯關(guān)系的偏正復(fù)句，句子完整、連貫，層次明確、清楚，而后者一般句子較短，不連貫，帶有很大的情景性；從說話習(xí)慣看，前者喜歡說話，說話時也大膽、自然，聲音清楚、響亮，而后者則有許多幼兒不愛說話，說

話時，聲音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩扣子。就是在城市幼兒園里，我們也不難發(fā)現(xiàn)，老師重視不重視幼兒言語的培養(yǎng)，是不是與幼兒經(jīng)常交談，幼兒語言發(fā)展水平也明顯地不一樣。有人曾作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同是四歲幼兒，都是表述星期天的生活，缺乏語言訓(xùn)練的孩子,說了112句，共11段，還不能把事物之間的關(guān)系和事情的主題交代清楚。而受到老師較多的語言訓(xùn)練的孩子，只用二、三十句話，就抓住了主要情節(jié)和各情節(jié)之間的關(guān)系，語句簡練，表達(dá)系

統(tǒng)，并且基本上沒有不必要的廢詞和拉長聲的語病。

許多心理實(shí)驗(yàn)和研究都表明，幼兒言語的發(fā)展是幼兒整個智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒接受各方面教育的前提。因?yàn)椋怯捎谘哉Z加入幼兒的認(rèn)識過程，才使感知對象被知覺得更清晰、完善，使得注意有意性更強(qiáng)，想象具有更大的獨(dú)創(chuàng)性，抽象邏輯思維也得以萌芽、發(fā)展。也正是由于言語能作為人們交際的工具，傳達(dá)思想的中介，老師與幼兒間的交往，無論是知識技能的傳授，還是道德品質(zhì)的培養(yǎng)，才可以成為可能。因此，為了幼兒言語的發(fā)展，更為了幼兒整個智力的發(fā)展，使他們接受更多的知識、技能，形成良好的道德品質(zhì)，在兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵期——幼兒期，我們還是拋棄“自然”說，重視幼兒言語的培養(yǎng)吧。

二、幼兒言語發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒言語的發(fā)展，可以從語音、詞匯、語法、口頭表達(dá)能力等四方面來分析。

語音。

幼兒語音水平是隨著年齡增長而不斷提高的。三至六歲是幼兒語音發(fā)展最重要、最迅速的時期。三歲左右的幼兒，由于聽覺不夠靈敏，還不能區(qū)分差別較小的聲音；同時，他們的發(fā)音器官的發(fā)育尚未完善，控制發(fā)音器官的能力較差，還不會運(yùn)用發(fā)音器官的某些部分，所以有不少聲音發(fā)不準(zhǔn)。如：常常把需要用舌根的不送氣塞音“g”、“k”，發(fā)成舌尖音“d”、“t”，從而出現(xiàn)把“哥哥”說成“得得”的現(xiàn)象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，發(fā)成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是發(fā)成舌面的“j”、“q”、“x”，從而出現(xiàn)把“老師”叫成“老西”，“吃飯”說做“七飯”的現(xiàn)象。幼兒對于“n”、“l(fā)”,“r”、“l(fā)”,還有“h”、“f”也常常分不清，從而把“奶奶”叫做“來來”，把“真熱”說做“真樂”，把“灰塵”說成“飛塵”。四歲以后，幼兒由于聽覺靈敏性的發(fā)展，發(fā)音器官的逐步完善，逐漸能夠控制發(fā)音的部位，在正確的教育和訓(xùn)練下，他們能基本掌握本民族語言的全部語音，只有個別幼兒對個別較難發(fā)的音，仍感到困難。到六歲，幼兒的發(fā)音，一般已沒有什么問題，他們不僅能正確地發(fā)出詞音，而且能按語句的內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)，能清楚準(zhǔn)確地發(fā)出四聲。如果這時的幼兒，還有發(fā)音不清的情況，就是屬于特殊現(xiàn)象了，應(yīng)該進(jìn)行專門的檢查和治療。

詞匯。

幼兒期，也是兒童掌握詞匯最關(guān)鍵的時期。在這個時期，幼兒掌握的詞匯的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生很大的變化。

首先，幼兒掌握的詞匯數(shù)量增加很快。一般地說，三歲幼兒掌握八百至一千個詞，四歲幼兒可掌握一千六百至二千個詞，五歲時可增加到二千二百至三千個詞，六歲時可掌握三千到四千個詞。其次，幼兒掌提的詞類范圍，迸一步擴(kuò)大。在三、四歲幼兒所掌握的詞匯中，絕大多數(shù)是名詞、動詞，還有部分形容詞。到五、六歲，形容詞大量增加，其他各詞類如副詞、數(shù)詞、量詞、連接詞、前置詞等也逐漸被掌握、使用。到幼兒末期，人類言語活動中最基本的一些詞類，在幼兒言語中，都可以找到。當(dāng)然，幼兒詞匯中，虛詞僅僅占很小的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與學(xué)齡兒童相比。

再者，幼兒掌握的詞匯內(nèi)容不斷豐富、加深。學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在數(shù)量的增多，詞類的擴(kuò)大上，而且也表現(xiàn)在內(nèi)容的豐富與加深上。一方面幼兒掌握的每一個詞本身的概括性逐漸增長，例如“桌子”、“蘋果”，不但包括了各種各樣的桌子和蘋果，而且包括了桌子和蘋果的某些一般屬性；另一方面幼兒掌握抽象性、概括性較高的詞匯數(shù)量逐漸增加，比如，在過去幼兒只掌握“老虎”、“獅子”、“狗熊”、“猴子”等詞，現(xiàn)在則掌握了概括這幾種東西的詞，即“動物”;過去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽車”、“跳繩”等詞，現(xiàn)在則掌握了概括這些東西的詞，即“玩具”。當(dāng)然，和成人相比，幼兒對詞義的掌握，還是不夠豐富和深刻的。對多義詞，幼兒通常只能掌握其最基本和最常用的意義，對詞的轉(zhuǎn)義，還幾乎不能掌握。高級詞匯在幼兒掌握的詞匯中，也還是較少的，而且幼兒對這些詞的理解，跟學(xué)齡兒童或成人的理解，還有很大的區(qū)別，顯得幼稚、膚淺，更談不上很好地運(yùn)用。幼兒掌握、運(yùn)用得較好的，還是基本的、常用的、抽象概括性較低的詞。

語法。

語法是遣詞造句的規(guī)則。僅有詞匯并不能進(jìn)行言語交往，還必須按照造句的規(guī)則，將詞或詞組組成句子，才能行使言語交流思想的職能。在整個學(xué)前期內(nèi)，幼兒在學(xué)習(xí)說話的過程中，不僅掌握了語音、詞匯，而且無形中也逐步掌握了各種基本的語法結(jié)構(gòu)形式。

幼兒掌握語法結(jié)構(gòu)，是有個過程的。三歲左右的幼兒，大量運(yùn)用的是由十來個字詞組成的簡單句，由于他們對詞和詞的關(guān)系的掌握不好，所以常常出現(xiàn)語法上的錯誤。四歲左右，幼兒開始能夠大量正確運(yùn)用簡單句，并能用許多簡單句來稍詳細(xì)地描述自己的見聞，或說明自己的意思。語言發(fā)展較好的幼兒，已經(jīng)開始出現(xiàn)了復(fù)合句式。不過，他們的復(fù)合句式，基本上只是簡單句的結(jié)合，沒有連詞。到五、六歲時，由于幼兒思維的發(fā)展，知識經(jīng)驗(yàn)的積累，并在正確教育的影

響下，幼兒語言中各種類型的復(fù)合句相繼出現(xiàn)，并且不僅有反映時間、空間關(guān)系的復(fù)合句，而且還有反映原因和結(jié)果、手段和目的、部分和整體等關(guān)系的比較復(fù)雜的復(fù)合句。

應(yīng)該指出，整個學(xué)前期，在幼兒經(jīng)常使用的句型中，還是以簡單句為主。許多實(shí)驗(yàn)和調(diào)查材料表明：幼兒所使用的簡單句，占總句量的90%，復(fù)合句只占10%。而且，幼兒所說的復(fù)合句，有一個明顯特點(diǎn)，就是連詞用得少。五歲以后，雖然出現(xiàn)了連詞，但有時還用得不很恰當(dāng)。這與幼兒對詞義的理解不深，揭示事物間關(guān)系的思維能力還較差有關(guān)。并且，在整個幼兒期，幼兒雖然能夠說出各種合乎語法規(guī)則的句子，但并不能把語法規(guī)則當(dāng)作認(rèn)識對象，他們只是在語言習(xí)慣上

把握了它。專門的語法學(xué)習(xí)，對幼兒來說，既很困難，也沒必要。

口頭表達(dá)能力。

在掌握比較豐富的詞匯和基本的語法結(jié)構(gòu)的同時，幼兒的口語表達(dá)能力也相應(yīng)地發(fā)展了起來。

學(xué)前初期，幼兒的言語表達(dá)能力是比較差的，和嬰兒期差不多，帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述，而常常是想說什么，就說什么，東一句，西一句地講，使用的是沒頭沒尾、斷斷續(xù)續(xù)的短句，并且常常出現(xiàn)沒有主語、動賓不當(dāng)或詞序顛倒、重復(fù)等現(xiàn)象。比如一個四歲孩子敘述孫悟空的故事時說：“晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞壞了把塔，后來老頭子來了，后來他滾到山頭去了，要把大象背到云里面去，后來大象坐了孫悟空的云走了。”在敘述時，他還輔以各種手勢和表情。這里“搞壞了把塔”，就是把塔搞壞了”的顛倒，至于孫悟空與老頭子、大象的關(guān)系就更沒說清，說得沒頭沒腦了。

到學(xué)前中期，隨著實(shí)踐活動和集體活動的增多，幼兒需要向成人或小朋友表述自己的知識經(jīng)驗(yàn)、思想感情、興趣愛好，甚至某種生活經(jīng)歷，而那種夾雜著濃厚的情境性的、不連貫的言語，已不能完成上述任務(wù)。因此，這就促使幼兒的連貫性言語逐漸發(fā)展了起來，這個時期幼兒開始能夠比較完整、連貫地進(jìn)行敘述。

到學(xué)前晚期，連貫性言語逐漸取得了支配地位，成人僅憑其言語表達(dá)本身，就可理解幼兒所要表達(dá)的意思了。