幼兒與同伴交往的好處是什么呢？

有利于溝通交流。有助于幼兒合作精神的培養(yǎng)。幼兒在與同伴的交往中，需要收斂自己的個性，有利于集體觀念的形成，有利于合作精神的培養(yǎng)。

影響幼兒同伴交往的因素有哪些？

影響幼兒同伴交往的因素分為外部因素和內(nèi)部因素：

一：內(nèi)部因素：

行為特征

行為特征是兒童社會能力的重要體現(xiàn)。兒童個體之所以交往成敗不同、同伴地位各異，主要是因為這些兒童具有明顯不同的行為特征。如害羞、積極、快樂的性情、不敢自我表現(xiàn)

認知能力

兒童解決社交問題的策略是兒童社會認知能力的一種綜合反映，而兒童的社會認知能力又與其社交地位有著密切的關(guān)系。如用積木搭房子、畫畫、拼圖

身體吸引力

在5歲以前，有吸引力的兒童和無吸引力的兒童之間的行為差異很少，但到5歲后發(fā)現(xiàn)，無吸引力的兒童的攻擊行為多于有吸引力的兒童，且反應的方式更消極，他們之所以不受歡迎可能是由這種行為導致的。

二：外部因素

父母的鼓勵

父母對于兒童如何解決同齡交往中的問題的指導，比如如何加入到其他兒童的游戲中去，與學齡前兒童的社會交往能力和同齡人的接受程度也有密切的關(guān)系。其三，父母自身的不同風格對兒童社會化的影響。親子之間游戲的身體接觸的親密程度對兒童早期的同齡關(guān)系有著密切的影響。相互之間的協(xié)作以及經(jīng)常進行積極的情感交流能培養(yǎng)兒童良好的社會交往技能和同齡關(guān)系；而父母對兒童的高度控制、沖突不斷、教養(yǎng)方式前后不一致以及消極的情感會導致兒童出現(xiàn)攻擊行為、交往障礙以及孤獨感。

教師的影響

教師對一個兒童特征和價值的認可程度會通過一種復雜的方式影響著其他兒童對這個兒童的接納性。社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有力的人物。因此，作為教師，在教育過程中必須注意自己的言行對兒童的影響。

玩具及電視

兒童喜歡看電視，無論在哪個國家，幾乎是一個普遍的現(xiàn)象。雖然電視節(jié)目大受歡迎，但我們?nèi)匀挥斜匾獊黻P(guān)注電視對兒童的影響。較長時間看電視，使得兒童的活動范圍變小了，與周圍客體交互作用的機會減少了，這種單向的灌輸形式，一定程度上阻礙了兒童的思維活動，并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時，越來越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關(guān)。

簡述培養(yǎng)幼兒同伴交往的方法有哪些？

培養(yǎng)幼兒同伴交往的方法有互相禮讓、互相關(guān)心以及要互相照顧。

簡述同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的作用？

同伴關(guān)系，就是指年齡相同或者相近的兒童之間的一種共同并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系是人際交往的重要組成，通過這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)驗是幼兒社會性發(fā)展的一種需要，對社會性發(fā)展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往能力的差異。對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發(fā)展。

1、同伴交往有利于學前兒童形成良好的社會適應；

2、同伴交往有助于學前兒童形成積極的情感；

3、同伴交往有利于學前兒童認知能力的發(fā)展；

4、同伴交往有利于學前兒童自我評價和自我調(diào)控系統(tǒng)的發(fā)展。教育者要重視兒童交往中被忽視和被拒絕的兒童，尤其是被拒絕的兒童的引導和教育，使得他們能回到正常的兒童交往中，這有利于這些兒童社會適應的發(fā)展。不同年齡兒童之間的交往對他們的社會性和人格都會帶來重要影響。對于年長兒童，有助于培養(yǎng)他們的耐心、同情心和關(guān)心他人的親社會傾向；對于對年幼兒童，有助于他們學會與人相處的方式、尋求幫助的方法等。愿我的回答可以幫助您解決問題，如果滿意，請采納！

乒乓球可以提高幼兒的同伴交往能力嗎？

乒乓球這項運動最少也需要兩個人來完成，在乒乓球比賽的時候，兩個對手之間也會有相互的交流，如果是乒乓球團體賽或者雙打，那么隊員之間也要進行交流。來獲得比賽的成功。因此，乒乓球不僅可以鍛煉身體，還能提高同伴交往能力，所以說乒乓球可以提高幼兒的同伴交往能力。

幼兒感知發(fā)展有什么意義？

感知在把人作為個體發(fā)展的過程中有著非常突出的地位，它是人的生命存在后最早出現(xiàn)的認識方法和過程，是人認識世界的最原始方式，也是最低級的方式，是其它認知活動的基礎。一切較高級的認知活動，如記憶、想像和思維等，都必須在感知的基礎上才能產(chǎn)生和發(fā)展。

嬰幼兒階段是感知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段進行感知訓練，可以收到事半功倍的效果。因此，積極創(chuàng)造條件去促進嬰幼兒感知覺的發(fā)展，認真開發(fā)嬰幼兒感知能力的訓練，應成為早期智力開發(fā)的重要任務之一。

教師妥善應對幼兒同伴交往沖突中的方法有哪些？

在干預時機上的問題

1．過早干預幼兒的同伴沖突

案例一：

下午吃完飯后，中班的王老師組織幼兒在室內(nèi)玩玩具，小趙在玩玩具車。這時寶寶走過來，他也想玩小趙的玩具車，寶寶對小趙說：“小趙，借你的玩具車玩好么？我也想玩玩具車。”小趙沒有同意：“不行，我還要玩呢，你去玩你自己的玩具去！”寶寶聽了很生氣，伸手搶過玩具車玩了起來，差點推倒了小趙。班主任王老師看到后，急忙跑了過來，一把奪過寶寶手里的玩具車，嚴厲地對寶寶說：“誰讓你搶別人東西的？小趙不給你玩你就推他呀？把他打傷了怎么辦？還學會打小朋友了？跟小趙道歉！”之后老師溫聲細語的安撫小趙，讓小趙原諒寶寶，并把玩具還給了他。

班主任王老師選擇在沖突一發(fā)生時就進行干預，沒有給小趙和寶寶獨自解決沖突的機會。教師這樣做雖然可以有效地規(guī)避幼兒在沖突中受到傷害，但是這毫無疑問地剝奪了幼兒發(fā)展自己解決沖突的機會。可以說，王老師并沒有把握住這次幼兒沖突事件中的教育契機，幼兒并沒從此次沖突中學到什么。

在之后的訪談中，王老師坦言，這么做主要是因為怕幼兒在爭執(zhí)中產(chǎn)生暴力行為，怕幼兒間的沖突升級，給沖突中的幼兒造成身體上的傷害。王老師認為幼兒園教師首先應該保護幼兒的身體不受傷害，確保幼兒的身體健康。而幼兒間的同伴沖突很有可能發(fā)展成幼兒間的暴力沖突，比起在幼兒在沖突中教育、引導幼兒形成自己的解決沖突的策略，保護幼兒身體不受傷害顯得更為重要。

在幼兒一發(fā)生沖突時就進行干預的做法在幼兒園是十分常見的，不止王老師一個人這樣做。從王老師的話中可知，促使幼兒教師“迫不及待”介入幼兒同伴沖突是出于對幼兒安全方面的考慮。但是這樣做剝奪了幼兒獨立解決同伴沖突的機會，削弱了幼兒的自主解決問題的能力。由于沒有形成自己的解決同伴沖突的策略，幼兒發(fā)生同伴沖突時會更加依賴教師。

2.過晚干預幼兒的同伴沖突

案例二：

今天中班班上足球課，黃老師讓小朋友排成4排站好。教練爺爺組織小朋友們一組一組的練習踢足球，踢完球的小朋友排在隊尾。小吳踢完球后抱著球跑到了隊伍中間，隊伍中間的小朋友不高興了，大聲喊：“小吳，你站錯了，你插隊！站到后面去！”小吳抱著球，不肯去站隊。小朋友們和小吳吵了起來。站在足球場外地黃老師看到小朋友們發(fā)生了爭執(zhí)并沒有立刻介入和干預。小吳一直不肯去后面站隊，研研生氣的推了小吳一下。小吳手里拿著球，一個沒站穩(wěn)倒在地上，小吳疼得哇哇大哭。黃老師趕緊跑過來，扶起小吳，一看，小吳的腿青了一大片。

本案例中的黃教師在發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生同伴沖突后，沒有及時介入，致使本案例中的幼兒出現(xiàn)了肢體上的沖突，使小吳受了傷。在之后的訪談中，班主任黃老師告訴我，她在發(fā)現(xiàn)小吳和其他小朋友發(fā)生同伴沖突后并沒有馬上介入，主要是想給幼兒一個獨自解決沖突、形成解決策略的機會。老師表示，在整個沖突發(fā)生的過程中，她都在嚴密的監(jiān)控，就是想在合適的時機幫助幼兒解決沖突，并在沖突升級前幫助幼兒解決問題。可即便老師高度關(guān)注，還是有幼兒在沖突中受傷。黃老師表示：要想在發(fā)生沖突中既教育兒童，又保護兒童不受傷害，實在是太難了。

我認為，過早的介入幼兒的同伴沖突是不行的，可是教師太晚介入幼兒同伴沖突也是不可取的。黃老師的本意是給幼兒充足的時間和機會來形成自己的解決沖突的策略和能力，但是一旦出現(xiàn)了幼兒身體上的傷害，不僅對幼兒的健康十分不利，另一方面也會使幼兒對自己解決沖突產(chǎn)生畏懼心理，同樣不利于幼兒自己解決沖突的策略和能力的形成和發(fā)展。并且在本案例中幼兒在戶外上足球課，情緒比較激動和興奮，再者幼兒手中有容易使他人受傷的足球，這些很有可能促成幼兒將語言上的沖突升級成肢體沖突，幼兒受到傷害的可能性增大了，教師的監(jiān)控難度增加了。所以教師應該在自己能掌控的時間和場合開展教育活動，避免造成不好的后果。

在干預方法上的問題

1.用簡單粗暴的方法介入幼兒的同伴沖突

案例三：

今天騫騫帶來了媽媽給他買的小汽車，他很得意的對身邊的小黃說：“看，媽媽給我買的新玩具，好看吧，它還會叫呢，維唔維唔抓大壞蛋嘍！”小黃也很喜歡騫騫的小玩具警車，就伸手去拿騫騫的車子玩，騫騫很生氣，他用力搶回玩具車，還往小黃臉上吐吐沫，老師剛好走進教室，看見騫騫欺負小朋友，很生氣。張老師一把拽過騫騫：“你能耐了哈，騫騫，還會往小朋友身上吐口水了？誰教你的？別人往你身上吐口水你高興啊？”老師恐嚇騫騫說：“今天什么也不用干了，讓咱班小朋友一人吐你一口，讓你也感受一下。”騫騫大哭起來。哭著喊我再也不敢了，老師我不敢了。我不要別人吐我。再也不敢了。”

案例中的張老師在解決騫騫和小黃的沖突時采取了簡單粗暴的教育策略。老師用恐嚇的方法使騫騫不敢再對別的小朋友吐口水，這樣做并不正確。騫騫只是被老師嚇到了，其實他并沒有真正意識到自己吐小朋友是不對的。恐嚇，只會讓幼兒的行為一時得到制止，并沒有從根本上解決問題，而且會給騫騫留下來一定的心理陰影，在老師介入幼兒同伴沖突后騫騫并沒有產(chǎn)生積極的情緒情感，他的情緒體驗甚至是恐懼的。

這樣做也會給其他幼兒帶來一定的不良影響。很多幼兒說話做事都喜歡模仿他人，尤其是他的家長和老師。對于沖突中的小黃而言，他從張老師那里學到的解決沖突的策略就是：他沖我吐口水，我就沖他吐口水。教師的行為會使幼兒在今后處理同伴沖突時更多的采取威脅恐嚇和告狀等策略，不利于幼兒良好行為的養(yǎng)成。

用簡單粗暴的方式介入幼兒的同伴沖突在日常的幼兒園教學過程中是十分常見的。就例如用威脅恐嚇的方法教育同伴沖突雙方的幼兒，很多教師會用諸如此類“再不聽話，不能回家了/警察大大就會把你帶走/就把你送到其他班”的話來嚇孩子，使孩子不敢再調(diào)皮。從表面上看，教師成功制止了幼兒同伴沖突，幼兒在一段時間內(nèi)不敢再犯同樣的錯誤。但是粗暴的方法并不能起到教育幼兒的作用。幼兒只是迫于教師的權(quán)威不敢再犯，并不知道自己究竟做錯了什么，應該怎樣改。威脅恐嚇的方法還會給幼兒留下心理陰影，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

2.教師在解決幼兒同伴沖突時命令、控制幼兒

案例四：

上午大班戶外活動，老師讓小朋友們玩布球。君君拿著自己的布球邊跑邊扔著玩。一個不小心，君君把自己的球扔丟了，他急忙找來找去的。君君的布球掉在了小書的旁邊，小書一直想玩君君的布球，他撿到布球后沒有還給君君而是自己玩了起來。君君找來找去，發(fā)現(xiàn)小書正拿著自己的球玩呢，他走過去，對小書說：“這是我的布球，還給我吧。”說著君君伸手去拿球，碰倒了玩得開心的小書。林老師正看著小朋友玩游戲，看到小書摔倒了走了過來。在了解了情況后，老師對君君說：“快跟小書道歉”，又對小書說：“君君不是故意的，原諒他”。

案例中的林老師在幫助幼兒解決同伴沖突時，雖然比較公正合理，也避免了幼兒出現(xiàn)安全上的問題，但是她采取了強制命令的方法讓君君道歉，沒有考慮到幼兒的自主性，也沒有向幼兒講明道歉的原因。君君雖然向小書道了歉，可是他并不明白為什么要道歉，知其然不知其所以然。教師介入后，君君并沒有產(chǎn)生積極的情緒體驗，他沒有心服口服。他并不明白撞到小朋友是不對的。由于消極的情緒體驗，下一次再遇到同樣的問題君君并不一定采取老師提供的解決策略。這樣教師的教育活動并沒有達到應有的教育效果。

這樣的問題教師工作中也很常見，教師在解決幼兒同伴沖突時很容易犯這樣的錯誤，他們更傾向于站在自己的角度看問題。教師根據(jù)自己觀察了解到的情況，讓自己代替幼兒去思考沖突發(fā)生的原因和如何解決，并命令幼兒采取教師認為對的方法解決問題，這樣做剝奪了幼兒獨立解決沖突的機會，妨礙了幼兒解決同伴沖突策略的形成。此外，教師站在自己的角度評定幼兒在同伴沖突中的行為，帶有主觀隨意性，有可能造成不公平的結(jié)果，這樣會給幼兒的身心帶來不良的影響。

在干預態(tài)度上的問題

1.不干預幼兒間的沖突、以敷衍的態(tài)度面對幼兒間的沖突

案例五：

中午吃飯的時候，同同和小沐坐在一起吃飯。同同的手絹掉在了地上，小沐正在專心吃飯，沒有看到同同的手絹就在自己的腳下，不小心踩了幾腳，把同同的手絹踩得臟兮兮的。同同在看到自己的手絹被小沐踩在腳底下時大聲地對老師喊：“老師，小沐踩我的手絹。”周老師正忙著幫別的小朋友盛飯，沒時間理同同，對她說：“吃完飯老師再幫你們處理，現(xiàn)在先吃飯。”飯后同同忘了這件事，老師也沒有幫她處理這件事。

在這個案例中，老師面對同同和小沐的沖突事件，采取了不加理睬的干預態(tài)度。在事后的訪談中，周老師告訴我，之所以不理睬同同和小沐間的沖突，是因為幼兒經(jīng)常在爭搶座位以及你踩我手絹我碰你一下這類小事上發(fā)生沖突，類似這種事情經(jīng)常發(fā)生，是不存在什么教育價值的。

通過觀察和訪談，我發(fā)現(xiàn)：在幼兒園實際教學過程中，不干預幼兒間的沖突的情況是比較少的。教師不干預幼兒間沖突主要是因為教師相信幼兒有能力自主解決沖突，或是因為教師認為某種沖突是經(jīng)常發(fā)生且欠缺教育價值的。

事實上，也許教師認為每天都重復介入類似的沖突中是煩躁而無用的，但任何一件小事都有其教育價值和意義，面對幼兒，教師應該多點耐心。同時，即使幼兒已經(jīng)具備了一定的解決沖突的能力，教師也應對正在發(fā)生的沖突予以關(guān)注，以防幼兒發(fā)生意外。

2.不相信幼兒有自己解決沖突的能力，權(quán)威控制幼兒

案例六：

做完早活動后，小班的林老師要帶小朋友們戶外活動，戶外有些冷，老師安排小朋友們?nèi)Q衣間穿外套，皓皓拿好外套回到教室，看到寧寧做到了自己的座位上，大聲喊：“你坐錯位置了，那是我的座位。”寧寧正在座位上扣扣子，沒有理睬皓皓，皓皓很生氣，就用手拽寧寧，還大聲喊：“這是我的座位，你快讓開。”寧寧不讓，皓皓使勁一推，不小心把寧寧推到了。林老師走過來拉起皓皓說：“不就是個座位嗎？你至于嗎？跟寧寧道歉。”在皓皓道歉后，又對寧寧說：“跟小朋友說沒關(guān)系，唉，這就對了。”

案例中的林老師的做法就是典型的權(quán)威控制幼兒。林老師根據(jù)自己觀察到、了解到的情況，直接對寧寧和皓皓的沖突事件下了結(jié)論，讓皓皓向?qū)帉幍狼福寣帉幵忦Ｔ诮鉀Q沖突的過程中，林老師都沒有詢問沖突雙方的意見，沒有向他們解釋這么做的原因，沒有問過皓皓和寧寧是不是同意自己的做法。在整個過程中，林老師都以權(quán)威自居讓自己代替幼兒去思考沖突發(fā)生的原因和如何解決，并命令幼兒采取教師認為對的方法解決問題。

在訪談中林老師告訴我，她這么做是由于沖突雙方均為小班的孩子。在林老師眼里，小班的孩子能力不足、凡事依賴老師，他們自己不能解決問題，也不太能聽懂道理，所以她才采取這樣的態(tài)度幫助幼兒解決沖突。在幼兒園中，采取權(quán)威控制的方法解決幼兒同伴沖突的教師很多。這些教師不相信幼兒有能力自己解決問題，也不耐煩仔細跟幼兒講明道理。這樣做，沒有將沖突利用起來作為幼兒學習社會交往的契機，未顧及到?jīng)_突解決的結(jié)果和對幼兒的影響，對幼兒的社會性發(fā)展十分不利。

廢墟在古今歷史發(fā)展中有什么重要的意義？

廢墟指建筑物荒廢后的遺跡。自然災害、戰(zhàn)爭和人口銳降是使很多建筑物淪為廢墟最常見的原因。

文化內(nèi)涵：

1、許許多多地理意義上的廢墟可以讀成最具體、最生動、最完美的歷史課本，因此，“廢墟是課本”。

2、無數(shù)廢墟的綜合組成了人類歷史發(fā)展的足跡，所以，“廢墟是過程”。

3、廢墟是歷史的見證，它在歷史上所發(fā)生的作用簡直無與倫比、不可替代，因而，“廢墟是歸宿”。

擴展資料：

廢墟有一種形式美，把撥離大地的美轉(zhuǎn)化為皈依大地的美。任何美的表現(xiàn)形態(tài)，無論是優(yōu)美、崇高，還是喜劇、悲劇，它只是一時一會地存在于人們的視野、感官和心理之中。

隨著歲月的流逝，任何美的都會失去其瑰麗的色彩而化作廢墟，成為一道凝固單調(diào)的風景，被大地擁入懷中，默默地向后來者訴說著過去的一切。

情緒情感在幼兒心理發(fā)展中有什么作用？

非常重要，決定他以后的性格和遇到重大事情的處理方法，有的心里薄弱點的，遇到事情就會走極端方式

幼兒社會交往教育的意義有哪些？

1.是能讓幼兒提前感受社會，提升幼兒的交往能力，

2.是通過社會交往，可以有效地提高幼兒的智力、語言表達能力、實際操作能力和處理事情能力，

3.是可以促成孩子優(yōu)良性格的培養(yǎng)，在幼兒交往中，學習掌握到與人溝通的能力，可以培養(yǎng)孩子從小謙讓、感恩、互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。