一、幼兒教師心理健康教育能力的現(xiàn)狀

幼兒教師的心理健康教育能力應包括具有正確評價幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等的師生關系的能力等幾方面。筆者對5所幼兒園的教師通過座談、觀察、填寫調(diào)查問卷了解到：幼兒教師心理健康教育的水平不容樂觀，工作中對幼兒出現(xiàn)的種種心理問題并未引起高度重視，同時也沒有加以正確的引導和教育，往往采取斥責、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼兒出現(xiàn)的心理問題。

二、原因分析

幼師生在校期間的心理問題，直接影響幼兒教師心理健康教育能力水平

獨生子女自身存在諸多心理問題傾向，在校學習期間，由于幼師學校缺少對學生的心理問題的干預，使學生更缺少自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力，這種能力的缺失直接導致在幼兒園的教學中，對幼兒心理健康缺少針對現(xiàn)象解決問題的能力。

教師本身心理問題的增多，對幼兒的心理產(chǎn)生不良影響

來自于社會、家庭以及教學任務的多樣化、復雜化、教育對象年齡特點等諸多因素的影響，幼兒教師的心理負擔越來越重。由于幼兒教師心理問題的增多，又缺乏社會干預和正確的自我調(diào)節(jié)，把不良的心態(tài)帶到幼兒園影響了幼兒心理健康。

由于幼兒園工作任務繁重，沒有把幼兒教師心理健康教育能力提到重要的地位

我國推行的幼兒教育改革在給幼兒園園長、教師帶來新機遇的同時，也給她們帶來不少壓力。幼兒園之間的競爭就是教師素質(zhì)的競爭，幼兒園為提高教師素質(zhì)，對教師的培訓也只是重視教師組織課堂教學的能力以及彈琴、唱歌、跳舞、朗讀、繪畫、寫字六項基本功的訓練，忽視幼兒教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。

三、對策

重視教師的心理健康問題，用良好的心理影響幼兒

1.注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。要通過豐富多彩的課外活動和定期深入幼兒園實際的教學實踐，逐漸了解幼兒園的工作環(huán)境以及人際關系。同時，要通過開展專題心理輔導和個別心理咨詢，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2.教育行政部門和幼兒園應重視幼兒教師的心理健康教育。要保證幼兒教師輕松、愉快地投入工作。幼兒園管理者應充分挖掘每位教師的潛能，給她們提供一個可以充分展示自己的平臺，使教師之間加強相互間的了解，從而降低心理壓力。

3.提高自身心理素質(zhì)。為了促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，教師要加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。

通過各種途徑提高幼兒教師心理健康教育能力

1.

各級部門加強培訓。教育行政、教研部門把幼兒教師心理健康教育能力培訓作為一項長期、重要的任務來抓，同時加強園本培訓，使教師掌握并運用積極的心理健康策略和心理健康教育工作技能；將心理健康教育納入教科研工作，倡導教師進行心理健康教育的研究。使教師對于幼兒的心理健康教育不只停留在經(jīng)驗總結(jié)上，而是更深入地探討心理健康教育的規(guī)律。

2.

教師自覺掌握幼兒常見的心理問題，有針對性進行心理健康教育。幼兒常見的心理問題有：厭食、口吃、多動癥、攻擊性行為、咬指甲、害怕、煩躁、遺尿等現(xiàn)象，特別是剛?cè)雸@的幼兒存在這些現(xiàn)象更為突出。通過多種途徑，使幼兒教師了解掌握幼兒這些心理特點，了解幼兒的發(fā)展水平及存在的問題，擁有較高的觀察、分析、指導評價水平，針對出現(xiàn)的現(xiàn)象及時進行心理輔導。