淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)深圳龍華新區(qū)清湖小學(xué)田維霞

摘要：科學(xué)的核心是探究，探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文第一部分分析了科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題：第一，學(xué)生沒有真正參與探究過程；第二，教師沒有真正把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵。使探究流于形式的。針對(duì)以上情況，本文第二部分從創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生探究的興趣；明確目標(biāo)，彈性設(shè)計(jì)過程給學(xué)生的思維和探索留下充足的空間；挖掘潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究等幾個(gè)方面探討了教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在探究過程中提高探究能力。

關(guān)鍵詞：自主探究探究能力探究主體

怎樣上好探究課，如何通過探究活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，從而養(yǎng)成科學(xué)探究素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教師要面對(duì)的重要的課題。

一、科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題

作為新一輪的課改，將“科學(xué)探究”列入了課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是“過程、方法與能力”目標(biāo)的組成部分，也是一種重要的教學(xué)方式。但在實(shí)際教學(xué)中也存在著一定的認(rèn)識(shí)和操作誤區(qū)。

學(xué)生動(dòng)手多，動(dòng)腦少

我們經(jīng)常可以看到在課堂上，學(xué)生經(jīng)過的一番猜想、討論與交流之后，就展開了轟轟烈烈的探究，而且探究時(shí)間也比較長(zhǎng)。然而在探究的過程中，學(xué)生是動(dòng)手操作了，但往往只是動(dòng)動(dòng)手而已，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒、實(shí)事求是的探究精神和科學(xué)的探究方法。到底在探究什么，怎樣觀察，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。這樣的探究幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。

少數(shù)學(xué)生當(dāng)主角，多數(shù)學(xué)生是觀眾

學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)探究全部任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動(dòng)，只是看別的學(xué)生探究。所謂探究交流也只是少數(shù)學(xué)生的霸權(quán)。

教師為完成“目標(biāo)”進(jìn)行軌道式教學(xué)

教師為追求探究課形式的“完美”和目標(biāo)達(dá)成的“圓滿”，在探究課堂上按照自己的事先預(yù)設(shè)主宰著課堂。問題的提出、猜想與假設(shè)、收集事實(shí)與證據(jù)、實(shí)驗(yàn)或檢驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)看似是學(xué)生的“功勞”，實(shí)質(zhì)還是由教師“強(qiáng)導(dǎo)硬誘”，“包”干出來的。表面看學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心。教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種軌道式教學(xué)，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)制灌輸，一方消極接受的方式，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

面對(duì)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師的注意力必須從學(xué)生做什么探究轉(zhuǎn)到學(xué)生應(yīng)該怎樣做探究，怎樣設(shè)計(jì)，把問題的重點(diǎn)放在思維構(gòu)建上來。教師在探究教學(xué)中應(yīng)始終將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生真正做到自己提出問題、自己解決問題，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的過程。

二、如何在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過程的理解。科學(xué)探究能力是通過完成部分探究活動(dòng)和完整的探究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)探究式教學(xué)也進(jìn)行了一些探索。

創(chuàng)設(shè)問題情景，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣

心理學(xué)家懷特指出，人有一種探索和認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的內(nèi)部需要，這種內(nèi)部需要會(huì)引起個(gè)體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。教育實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的一種非常有效的方法。

1．引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)問題

如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要源泉，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考、比較，形成一個(gè)具體明確的可探究的科學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，演變?yōu)橛袃r(jià)值的科學(xué)問題。例如，在沒有學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識(shí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從通電導(dǎo)體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會(huì)有電流通過，在此基礎(chǔ)上教師不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)加以點(diǎn)撥，便使學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的科學(xué)問題：在什么情況下磁能生電？等。

2．準(zhǔn)備利于探究的材料

科學(xué)課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的作用較大的材料，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，因此，教師要精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的能顯現(xiàn)事物特征的材料或?qū)Ρ炔牧希ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造愿望，使他們愉快的，積極主動(dòng)地探求和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩類材料，進(jìn)行對(duì)比研究，讓學(xué)生能很快探究出磁鐵吸鐵的性質(zhì)，一類是鐵做的物體，如：大頭針、曲別針、鐵釘、文具盒、鑰匙環(huán)、鐵勺子、小刀、剪子、鐵尺子等，另一類不屬于鐵的物體，如：銅、鋁鑰匙、木頭、塑料尺、粉筆、紙、吹塑紙、電池、玻璃、塑料、橡膠……把這些材料混在一起。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類的物體，從而知道磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。

目標(biāo)明確，彈性設(shè)計(jì)過程

做任何探究活動(dòng)都要有明確具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生探究中才有明確的方向。在探究過程的設(shè)計(jì)上要有彈性，不要按部就班，一成不變。可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)探究的思路和方法，探究同一問題不止一種方法和思路，應(yīng)盡量做到拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生用不同的方法解決同一種問題。也不要給學(xué)生呈現(xiàn)似乎可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案的結(jié)論，而是讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)多種可能的答案和解決方案。

1．制定明確具體的探究目標(biāo)

探究時(shí)制定出的目標(biāo)必須是明確的、具體的、可操作的。空洞的、不具體的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生無所適從。教師在引導(dǎo)探究過程中，要使全體學(xué)生明確一節(jié)課、一個(gè)階段的努力方向，使目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生成產(chǎn)生激勵(lì)、導(dǎo)向作用。如果探究目標(biāo)定得太多、太大、太高，是不可能實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生也缺乏激勵(lì)作用。例如一位科學(xué)教師在教學(xué)中制定了10項(xiàng)目標(biāo)，包括4項(xiàng)知識(shí)目標(biāo)、3項(xiàng)能力目標(biāo)、3項(xiàng)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。其中能力目標(biāo)中有一項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，一項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；價(jià)值觀目標(biāo)中有一項(xiàng)是使學(xué)生樹立共產(chǎn)主義理想，這些目標(biāo)能否在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn)大家一看就明白了。

2．讓學(xué)生嘗試對(duì)探究課題的成因或結(jié)果提出猜想或假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所探究的問題和科學(xué)事實(shí)，尋求可能解釋的過程，并提醒學(xué)生，對(duì)問題成因所推測(cè)與假設(shè)的結(jié)論必須是有探究?jī)r(jià)值的、可檢驗(yàn)的，一旦猜想與假設(shè)能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的證實(shí)，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論，否則就是證偽。例如，在茂密的樹林中，太陽光透過樹葉間空隙照在地面上的許多光斑大部分是呈圓形，為什么這許多光斑都是圓的呢？為探究這些光斑的成因，可鼓勵(lì)學(xué)生猜想，樹葉是圓形的，故影子是圓的，或太陽是圓的，地面上的光斑是圓的等。

3．引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案

猜想與假設(shè)的真?zhèn)我靠茖W(xué)的數(shù)據(jù)和事實(shí)的支撐。因此，制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案就顯得尤為重要，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究目的和對(duì)問題的猜測(cè)制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)研究方案，讓學(xué)生從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。

這樣，雖然學(xué)生討論、交流花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，但是在這個(gè)過程中學(xué)生不僅自發(fā)的鞏固了以前學(xué)的知識(shí)，而且還能開發(fā)思維，是學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了質(zhì)的升化，起到了探究的作用。學(xué)生在自主觀察與發(fā)現(xiàn)，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)，分析和論證交流合作以及評(píng)論等活動(dòng)中，都能提高學(xué)生的探究能力。把時(shí)間還給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，讓學(xué)生的手動(dòng)起來，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來，是我教學(xué)的宗旨。

挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力

在學(xué)生提出問題，假設(shè)猜想的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)方案把學(xué)生引進(jìn)自主探究的過程。

1．引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)觀察

觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。科學(xué)觀察可以直接用眼，耳，手，鼻也可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，首先讓學(xué)生要明確具體的觀察目的。其次強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來。再次對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，要有計(jì)劃，有耐心。觀察時(shí)要積極思考，多問幾個(gè)為什么。最后，在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進(jìn)行討論。

2．培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理信息的能力

在教學(xué)中，獲取信息的重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生親自操作，從中收集科學(xué)數(shù)據(jù)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不是探究的結(jié)論，它是客觀事實(shí)的反映，要得到科學(xué)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，尋找數(shù)據(jù)間相互關(guān)系，最后歸納論證，得出科學(xué)結(jié)論。例如：在“機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)這一節(jié)得出數(shù)據(jù)后，不要直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己思考或討論研究，讓學(xué)生對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。學(xué)生就會(huì)得出機(jī)械效率不可能為100%，同一滑輪提起的重物越重機(jī)械效率越高的結(jié)論。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析問題的能力，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。