案例名稱:《《直線、線段和射線的認(rèn)識(shí)》案例》學(xué)年:2008
教學(xué)片段：
2、如果給你一把尺子，能量出這段線的長(zhǎng)度嗎？
3、說(shuō)一說(shuō)你是怎樣量的？生說(shuō)后，他要求同學(xué)畫一條5厘米長(zhǎng)的線段，并讓同桌互相檢查是否正確。
4、誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)線段具有哪些特點(diǎn)。
2、在我們的生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些射線？
學(xué)生聯(lián)系生活回答。
3、生活中的射線可真不少，我發(fā)現(xiàn)這些射線大多都是光線，把我們的生活裝扮得五彩繽紛。下面請(qǐng)大家在練習(xí)本上過(guò)一點(diǎn)畫射線，邊畫邊想，能畫多少條？
4、出示一組練習(xí)
5、請(qǐng)大家以組為單位，比較線段、直線和射線的異同，完成大屏幕上的表格。
自己獨(dú)立完成
小組討論
學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。
……
反思：關(guān)于獲取知識(shí)，蘇霍姆林斯基有一句經(jīng)典的論述：教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。
本節(jié)教學(xué)注重“以生為本”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與需要去實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)的觀察、思考、自主探索、小組合作與交流，促使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時(shí)教師關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：
1、充分運(yùn)用直觀的教具進(jìn)行展示和演示，動(dòng)手操作感知，以幫助學(xué)生建立表象、發(fā)展空間觀念。用電腦演示將線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)變成直線，一端延長(zhǎng)變成射線。這樣的演示，充分展示了三條線之間的關(guān)系，形象生動(dòng)。比教師空洞，抽象的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。
2、給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，自主探究、感受知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程。如：在辨析直線、線段、射線三條線之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生自己討論，
3、教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)畫直線，過(guò)兩點(diǎn)畫直線和過(guò)一點(diǎn)畫射線能畫多少條？的操作題。使學(xué)生自主探究、主動(dòng)構(gòu)建的概念。
總之，這節(jié)課順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，提供了適合學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)背景，采取多種多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展了空間觀念，獲得了深刻的：“做數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)。
您認(rèn)為在學(xué)校或班級(jí)中進(jìn)行心理健康教育存在哪些難點(diǎn)問(wèn)題？
答：青少年正處于青春發(fā)育期，隨著生理上的突變和知識(shí)的增長(zhǎng)，他們的獨(dú)立意識(shí)日趨增加，心理矛盾更加突出，對(duì)各種社會(huì)知識(shí)的涉獵越來(lái)越廣，內(nèi)容越來(lái)越多，形成了理想與現(xiàn)實(shí)、自我完善與客觀現(xiàn)實(shí)之間的諸多矛盾。由于其心理適應(yīng)能力和心理防御機(jī)制尚不成熟和完善，呈現(xiàn)出形形色色的“青春期綜合癥”。然而，在當(dāng)前學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育的有機(jī)結(jié)合進(jìn)一步深入的今天，三者之間的沖突和矛盾仍然存在，不融洽、不銜接的地方甚多，特別是對(duì)于少年兒童的心理健康教育方面表現(xiàn)得尤為突出，造成了當(dāng)前少年兒童心理健康教育的諸多難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：
一、開放的社會(huì)環(huán)境，尤其是影視作品的著重渲染，與學(xué)校教育的潛移默化所形成的沖突，是當(dāng)前少年兒童性心理教育的一大難點(diǎn)。
社會(huì)的開放必然形成東西方文化與意識(shí)形態(tài)的交叉和融合，其具代表性的是與人民生活密切相關(guān)的影視作品。隨著港、澳、臺(tái)影視作品的大量涌入，國(guó)內(nèi)生活劇、言情劇比重逐步加大，對(duì)“兩性之愛(ài)”的描寫越來(lái)越多，越來(lái)越直接，越來(lái)越公開，這與我們代代相傳的道德倫理相距千里，格格不入，一度形成兩代人無(wú)法同看一個(gè)電視劇的尷尬局面。而少年兒童正處于性的朦朧期，在公認(rèn)的少年兒童性生理“早熟”態(tài)勢(shì)的情況下，對(duì)性知識(shí)的好奇與認(rèn)識(shí)渴求，促使他們千方百計(jì)避開家長(zhǎng)的監(jiān)督，去欣賞，去認(rèn)識(shí)去接納這些不能稱之為知識(shí)的直觀生理認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前少年兒童對(duì)性知識(shí)的獲取有90%以上是來(lái)自于影視作品。與此相對(duì)照的是學(xué)校的性知識(shí)教育，通觀小學(xué)健康教育教材，只在五年級(jí)才涉及性知識(shí)，且內(nèi)容是少之甚少，用詞模糊、隱晦，難懂，與兒童的認(rèn)識(shí)能力極不適應(yīng)。如果再考慮師資水評(píng)、教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)等因素，學(xué)校的這種潛移默化式的性知識(shí)教育與少年兒童的生理發(fā)育水平、對(duì)性的認(rèn)識(shí)心理和認(rèn)知能力均形成巨大反差，使其因不完善、不科學(xué)的性知識(shí)與固有的道德倫理、學(xué)校教育的沖突而感到迷惘，產(chǎn)生心理的扭曲，直接表現(xiàn)在對(duì)異往認(rèn)識(shí)上的扭曲，成為當(dāng)前少年兒童性心理教育的一個(gè)難點(diǎn)，據(jù)我對(duì)班級(jí)個(gè)同學(xué)的調(diào)查情況看：有67%的同學(xué)認(rèn)為男女生的交往是不光彩的；有21%的同學(xué)認(rèn)為男女生的交往是正常的，但畏人言而盡量避免直接交往；有12%的同學(xué)以各種形式去引起他人的注意，滿足自己的欲望。以上三種心理都給學(xué)生形成了巨大的思想負(fù)擔(dān)，或千方百計(jì)循規(guī)蹈矩，或想方設(shè)法達(dá)到目的，而一旦自己的作為，甚至是認(rèn)識(shí)超越了自己劃定的范圍，又表現(xiàn)極度的不安、惶恐，使自己一直生活在壓抑的陰影中，不能自拔。
二、家庭教育中良莠不分的思想意識(shí)的灌輸，是少年兒童社會(huì)心理教育的一大難點(diǎn)。隨著社會(huì)整體改革力度的不斷加大，商品經(jīng)濟(jì)大潮已涌入我們生活的各個(gè)角落，從而使貧富差距、地位差異成為一種可能和必然。不同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、知識(shí)水平?jīng)Q定了不同的思想意識(shí)，社會(huì)上的思想意識(shí)觀念也參差不齊，良萎不分，唯權(quán)至上的觀念一度充斥整個(gè)社會(huì)空間，從而使孩子純潔的心靈在社會(huì)的大染缸中也慢慢帶上了不同的色彩。父母是孩子第一任教師，其言傳身教對(duì)孩子的影響、心理健康狀況對(duì)孩子心理發(fā)展的影響都是全方位的、是終生的，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，不完善的社會(huì)監(jiān)督狀態(tài)，使人們的價(jià)值觀、道德觀、是非觀、丑惡觀都在不知不覺(jué)中發(fā)生著變化，其不健康、不道德的因素一旦被孩子吸收，必將成為少年兒童社會(huì)心理教育的一大點(diǎn)。記得某報(bào)上曾經(jīng)刊登了這樣一則消息：一對(duì)夫妻因丈夫包“二奶”而產(chǎn)生不和，后到法院申請(qǐng)離婚，在孩子的撫養(yǎng)權(quán)問(wèn)題上發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，最后確定由孩子自主選擇。一直和孩子生活在一起的母親認(rèn)為孩子肯定會(huì)選擇自己，但年僅12歲的孩子卻語(yǔ)出驚人：“爸爸思想開放，能跟得上潮流，我和爸爸一起生活。”這種不道德的行為被孩子認(rèn)為是跟得上潮流，不能不說(shuō)是教育的一大悲哀。同樣學(xué)校現(xiàn)實(shí)生活中并不鮮見(jiàn)、報(bào)刊上常報(bào)道的班干部與一般的同學(xué)之間的“受賄行賄”問(wèn)題，個(gè)別班干部那種“大權(quán)獨(dú)攬、舍我其誰(shuí)”的霸王作風(fēng)以及“誰(shuí)的爸爸權(quán)大”、“誰(shuí)的爸爸有錢”等攀比習(xí)氣表現(xiàn)出孩子扭曲的價(jià)值觀與是非觀。然而，在學(xué)校進(jìn)行正面教育的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地和現(xiàn)實(shí)社會(huì)、自我家庭中的表象相對(duì)照，表現(xiàn)出一種矛盾的心態(tài)，使學(xué)校的理論教育空洞，使學(xué)生認(rèn)為不可信，從而加大了學(xué)校社會(huì)心理教育的難度。
孩子是祖國(guó)的未來(lái)，也是未來(lái)的希望，這是永恒不變的真理。性心理教育和社會(huì)心理教育是少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是少年兒童正確世界觀養(yǎng)成的啟動(dòng)和引導(dǎo)，已引起社會(huì)各界、特別是教育工作者的廣泛關(guān)注和重視。對(duì)于已存在的兩大教育難點(diǎn)，還應(yīng)首先從學(xué)校教育抓起，將適時(shí)、系全面的青春期性教育引入課堂，使少年兒童在自我認(rèn)識(shí)中達(dá)到自我完善；充分運(yùn)用社會(huì)公德教育、法制教育以及有目的的組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、是非觀；強(qiáng)化與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康、寬松的認(rèn)識(shí)環(huán)境。通過(guò)因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，三方面同步協(xié)調(diào)的教育和感化，全面培養(yǎng)少年兒童科學(xué)的心理特征，使少年兒童走出困惑，健康成長(zhǎng)。
