早期閱讀教育作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為國內(nèi)外幼教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。但是由于幼兒早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實(shí)踐，目前早期閱讀教育中存在著諸多的問題，其主要問題是什么？

本文對(duì)目前幼兒園中早期閱讀教育存在的一些問題作了反思，對(duì)今后在幼兒園進(jìn)行早期閱讀教育應(yīng)該采取的積極有效的對(duì)策作了相應(yīng)的思考。

閱讀樹作為幼兒園語言領(lǐng)域中最重要的一部分，已經(jīng)成為幼教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。但是，由于早期閱讀教育的理論總體上滯后于教育實(shí)踐，有關(guān)閱讀樹教育的一些問題，迄今為止尚未在幼教界形成共識(shí)。導(dǎo)致實(shí)踐層面出現(xiàn)了一些問題，教師如何引導(dǎo)幼兒閱讀成為一大研究課題。本文以一位教師講讀繪本《年》為例。

整個(gè)活動(dòng)充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，完全是以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)。綱要中指出，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，要通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。活動(dòng)中，教師與幼兒共同討論過年的情景，共同剪窗花，讓幼兒感受過年的喜慶。然后把怪獸“年”拿來比較，讓幼兒產(chǎn)生疑問：年怎么是這樣的，從而激發(fā)幼兒閱讀圖書的興趣。這成為本活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。幼兒帶著問題很專注地看書，去尋找答案。幼兒看書的過程中，我仔細(xì)地觀察他們閱讀圖書的行為并記錄著他們提出的疑問。有的幼兒說：年長得像獅子，它很可怕。有的幼兒問：年怎么變成紅色了？還有的幼兒問：為什么老爺爺沒有逃跑？一下子，問題變得越來越多，幼兒變得更加地感興趣了，于是，教師把幼兒的問題一一提出來，讓其他幼兒幫助解答，他們都做出了不同的回答，把活動(dòng)推到了高潮部分。就在幼兒很想知道正確的答案時(shí)，教師卻結(jié)束了這堂課?；顒?dòng)的結(jié)束部分，讓幼兒感覺很失落，他們沒能聽到完整的回答，沒能完整欣賞整個(gè)故事。

作為一個(gè)引入性活動(dòng)，教師在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，讓幼兒全部參與進(jìn)來，通過看看、想想和說說讓幼兒理解故事內(nèi)容。不足的地方是，激發(fā)幼兒閱讀興趣的次數(shù)不多，幼兒僅僅看了一遍就有些厭倦了。教師作為引導(dǎo)者，沒有過多地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。

一、早期閱讀教育存在的問題

近年來，早期閱讀成為我國幼兒教育特別是幼兒園語言教育的熱點(diǎn)問題。但目前幼兒園的早期閱讀教育的環(huán)境和現(xiàn)狀還不盡人意，筆者根據(jù)近幾年來對(duì)早期閱讀教育的思考，結(jié)合本研究中心對(duì)幾十所幼兒園調(diào)查的情況分析，認(rèn)為問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

目標(biāo)比較單一、片面

“早期閱讀教育的重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對(duì)漢字的敏感性，豐富他們的前閱讀和前書寫經(jīng)驗(yàn)。”可是很多教師和家長在理解上有些偏頗，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，把閱讀當(dāng)成一種獲取知識(shí)的手段。甚至很多人直接把早期識(shí)字等同于早期閱讀，使得早期閱讀的目標(biāo)人為的被縮水。

1.

過分強(qiáng)調(diào)識(shí)字

“人口手，上中下”這樣的搖頭誦讀應(yīng)該是久遠(yuǎn)的記憶了，但在

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世紀(jì)的今天，卻仍然還存在這種集中識(shí)字的現(xiàn)象，如老師帶領(lǐng)不到

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歲的孩子們高聲誦讀“電閃雷鳴、烏云滾滾”。在這樣的記憶中，的確孩子們可能認(rèn)識(shí)了許多字，但幼兒僅僅只是容器而已。

有時(shí)給幼兒提供了有情景性的故事和圖畫，在學(xué)習(xí)的過程中也許加入了些許識(shí)字游戲，冠名為早期閱讀學(xué)習(xí)，但因教材的終極目標(biāo)是識(shí)字，教師在指導(dǎo)中，目標(biāo)重點(diǎn)指向識(shí)字，使得幼兒的注意力只在漢字上。在這樣單一狹隘的目標(biāo)指導(dǎo)下，讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想像、學(xué)會(huì)創(chuàng)造當(dāng)然是一句空話。

2.

過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知

這表現(xiàn)在過早地讓幼兒把閱讀當(dāng)作一種獲取知識(shí)的手段。給幼兒講完一個(gè)故事或讀完兒歌，馬上提出要求：“你能背誦嗎？你能將給大家聽聽嗎？”

“聽了故事，你知道了什么道理？”

這給孩子造成了很大的壓力。其實(shí)，優(yōu)秀的作品都會(huì)有獨(dú)特的價(jià)值，除了讓幼兒獲得某一個(gè)道理外，還有蘊(yùn)含其中的語言美、藝術(shù)美、文學(xué)美、夸張美、幽默美、故事情節(jié)的表現(xiàn)手法美等，我們是否也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去感受呢？

合適的材料比較缺乏

一個(gè)優(yōu)秀的作品給幼兒的影響是深遠(yuǎn)的。因此，早期閱讀的作品即閱讀材料直接關(guān)系到早期閱讀教育的成效。目前市場上的閱讀材料良莠不齊，合適的材料不是很多，優(yōu)秀的材料更是少得可憐。不合適的材料主要有以下幾種情況。

1.

有些材料陳舊、乏味

教師手上的一本教材，不禁讓人深思：有很多材料確實(shí)很老了，諸如《愚公移山》、《司馬光砸缸》等等，我們不能否認(rèn)某些經(jīng)典材料的價(jià)值，但已于這個(gè)時(shí)代相去甚遠(yuǎn)的材料，應(yīng)該更新了。還有一些材料太直白乏味，幼兒讀完了，沒有思考、回味、想像、創(chuàng)造的空間，更談不上人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.

有些材料幼兒不感興趣

有些材料忽略幼兒的年齡特點(diǎn)，忽略幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從成人的視角出發(fā)，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣的材料。有的內(nèi)容晦澀難懂，有的是語言拐彎抹角，不適合兒童。如有本教材中的“蜘蛛結(jié)網(wǎng)，于樹之枝。大風(fēng)忽起，吹落其絲。蜘蛛勿墮，一造營之。人而不勉，不如蜘蛛?！庇變汉茈y理解，教師尚且不知其意，何必強(qiáng)加給幼兒呢？

3.

有些舶來品材料水土不服

現(xiàn)在也有些材料來自西方，看起來很洋很新，但有些沒有根據(jù)我國幼兒的實(shí)際情況做相應(yīng)的調(diào)整，不貼近中國兒童的生活，使得幼兒消化不良，在實(shí)施過程中也暴露了許多弊端：幼兒不理解內(nèi)容，教學(xué)理念對(duì)教師來說挑戰(zhàn)太大，教師難以駕馭等等。

教學(xué)方法不當(dāng)

1.

片面強(qiáng)調(diào)記憶

有時(shí)到幼兒園聽課，會(huì)看到這樣的情景：老師導(dǎo)入后，先將故事講一遍，再利用或掛圖或卡片或多媒體等工具讓幼兒理解一遍，然后讓幼兒再讀一遍，最后就能背誦下來了。至于故事中蘊(yùn)含的讓幼兒思維、想像、創(chuàng)造的因素都沒有充分加以利用。以幼兒會(huì)復(fù)述故事為主要目的，片面強(qiáng)調(diào)了記憶。

2.

片面強(qiáng)調(diào)文字

很多材料的圖畫蘊(yùn)含著很多豐富的教育因素，常常有一些老師，非常強(qiáng)調(diào)把材料中的文字信息傳達(dá)給幼兒，一拿到材料，就迫不及待的把故事講給幼兒聽，把重點(diǎn)放在讓幼兒連蒙帶猜的認(rèn)字，通過文字來獲得信息。也有一些以識(shí)字代替閱讀，把材料中的文字都認(rèn)識(shí)了，閱讀任務(wù)就完成了。事實(shí)上，幼兒在沒有認(rèn)識(shí)漢字之前就有閱讀行為，讓幼兒充分的讀圖，看圖猜測、想像或者理解后讓幼兒充分的體驗(yàn)、表演進(jìn)而引發(fā)仿編、創(chuàng)編等，也是非常重要的閱讀教學(xué)方法。

3.

忽視自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

家長的急功近利，給老師的教學(xué)無形中增加了壓力，往往造成老師在實(shí)踐中過多地追求識(shí)字量和講述的本領(lǐng)，而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。如取書、收書、翻書的基本常規(guī)；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的基本常規(guī)；握筆、坐姿的一般常規(guī)等等都是在幼兒階段應(yīng)該形成的，對(duì)幼兒今后成為有效的閱讀者流暢的閱讀者具有很大的幫助。

閱讀的環(huán)境比較貧乏

“讓孩子成為讀書人，讓社會(huì)充滿書香。”這無疑是一種良好的愿望。但是，目前大多數(shù)社區(qū)、家庭還沒有形成利于讀書的環(huán)境和習(xí)慣，對(duì)孩子的閱讀獲得缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶，缺乏適宜的閱讀環(huán)境。關(guān)于家長對(duì)早期閱讀的問題的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：

8%

的家長認(rèn)為有利于孩子成長的書孩子都應(yīng)該閱讀；

25%

的家長認(rèn)為沒有哪一本書是一定要讀的；只有

24

％的家長是有目的地帶孩子逛書店的，同時(shí)向孩子推薦優(yōu)秀的書籍，讓孩子和書交上朋友，另有

12%

的家長從不帶孩子逛書店。

另外，幼兒園早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不是太理想。應(yīng)該為幼兒教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的閱讀設(shè)施和閱讀條件，在幼兒園的教育實(shí)踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)得較少。