究竟如何在課堂教學中提高古詩文學習的有效性呢？我根據(jù)自己以往的教學體會，覺得可以從以下幾個方面入手：一、熟讀對于小學生來說，最基本的要求是自讀時能讀得通順，做到如朱熹先生說的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，其熟讀的目的就是“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”。1、能讀準字音，對文章的字詞也就能有所掌握。如一詞多義，同一個詞，在不同語言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不相同。我們可以在熟讀熟記其讀音時記住它的不同用法。如《論語》四則當中，“知之為知之，不知為不知，是知也。”前面的“知”讀“zhī”，意思為“知道”，最后一個“知”讀“zhì”，意思為“智慧，聰明”。2、讀準節(jié)奏，疏通詞句。誦讀的目的是為了更好地理解文章。古文的句式有其獨特之處，一句話，在哪停頓，往往會影響句子的意思。如果讀錯節(jié)奏，就不能正確理解句意，甚至會曲解文意。如何讓學生準確把握節(jié)奏?我們一是把不同的停頓標示出來，讓學生對比判斷；二是通過錄音范讀，掌握正確的節(jié)奏。3、模仿練讀，讀出韻味。讀準字音，讀清節(jié)奏，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學生能恰當?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才分楹统劣纛D挫、奔騰激越的情感。這些情感孕于無聲的語言中，要通過朗讀將其外化，就需要先定出感情基調，再據(jù)此指導正確的朗讀方法。教學中，老師正確的范讀非常重要，讓學生注意聽，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。首先，注意重音。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，重音落在“千帆過”“萬木春”上，為什么?因為這六字形象地展現(xiàn)出未來的美好，表現(xiàn)一種激昂、樂觀的生活態(tài)度。其次，注意語調。誦讀時，根據(jù)內容處理好語調的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂點，”恨”更重。通過模仿，讀出正確的語調，激起心中的憂憤，領會作者對國家命運的關切和憂慮的情感。讀出詩的韻味。第三，注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。4、圖文賞讀，掌握思路一篇文章在誦讀中把握文章的結構，了解作者的思路，才能更好地把握其內涵。學生只有在理解的基礎上，抓住支撐句，掌握文章的思路，才能加快記憶的速度，加深對文章內容的理解。我們充分利用多媒體的優(yōu)勢，變靜為動，為學生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時，根據(jù)文意、詩意配圖、配樂，讓學生在優(yōu)美的圖像、音樂中朗讀文章、詩歌，更深刻地領悟文意、詩意。二、想象想象是領會的載體，是創(chuàng)新的萌芽，是智慧的火花。教育家吳祖興在《語文教學應重視想象力的培養(yǎng)》一文中指出：在語文學習中，背誦是汲取前人思想語言精華的最基本手段，而想象能使語言文字與情景結合而深深印入人們的腦海，從而大大增強人們的記憶力。像“大漠孤煙直，長河落日圓”、“落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色”這樣的名言佳句，無不喚起了我們如畫的想象，所以，一經(jīng)誦讀就永志于心。由此可見，培養(yǎng)學生的想象力是何等的重要。所以，在詩歌誦讀活動中，引導學生進行入情入境地想象是十分必要的，它是幫助學生理解詩歌內容，進而使其熟練誦讀的有效手段。那么，怎樣引導學生進行入情入境地想象呢?．精心導入，扎實練習面對一首首不解其義的古詩文，如何讓學生去讀懂詩意，我的做法是：引導學生在老師的精講中受啟發(fā)，在精講的“導”語中去想象，以達到理解并背誦詩文的目的。比如，在學習唐代詩人王維的詩作《山居秋暝》時，為了讓學生在整體上感知詩歌內容，我首先在本課的導語上進行了精心設計，同學們在解題后，我接著說：“這首詩當中的第一句還被引用到廣告中呢！你們也想體味其中的妙處嗎？請同學們自由讀詩文。”這樣，老師通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)出學生學習的興趣，給同學們構建出想象的空間，讓同學們在好奇與想象中去閱讀本詩，就會使想象的畫面具體、形象起來。這時，老師在讓學生初讀的基礎上出示詩歌掛圖，使學生把想象的畫面與眼前的畫面相對照，整體感知了詩歌內容。此時，再讓學生進行情景講述，既培養(yǎng)了學生的想象力，又鍛煉了學生的形象思維及口語表達能力。當孩子們具備了一定的想象能力時還要引導學生在“練”字下工夫，那就是引導學生進行扎扎實實的誦讀實踐。在誦讀活動中，我首先讓善于背誦的同學介紹記憶背誦的經(jīng)驗。在學生們方法各異的介紹中，我再向同學們做進一步的歸納總結，即：在誦讀一首新詩時，首先要借助注釋讀懂題目；接著去試讀詩文附注的詩歌大意，初步感知詩意后，再去觀察本詩的插圖，并聯(lián)系詩歌大意進行入情入境地想象；最后，在詩意朦朧的想象中熟讀詩文，并在逐漸清晰的再造意境中理解詩意，直至背誦詩文。當孩子們背誦了較多的詩篇后，鞏固背誦已誦詩文，恢復增強記憶能力，便成為突出問題。那么怎么解決這個問題呢?輕松游戲，牢固掌握玩游戲，是孩子們的天性。入情入境地想象不僅可以幫助學生理解詩歌內容，加快背誦的速度，而且還可以促使學生編玩一些別開生面的娛樂游戲，其中的編“謎”猜“謎”游戲，就特別富有情趣。這里所謂的“謎”，并不是一般意義上用語言文字敘述事物的特征讓人們去猜測的謎語，而是由詩文內容通過想象所構建的簡筆畫面。構建這個畫面自然離不開學生入情入境的想象，他們把依據(jù)詩意想象的畫面，以簡筆畫的形式畫在撲克牌大小的卡片上，這就是一個謎語，這叫“觀畫猜詩”，出示這個畫面，讓別人猜想是哪首詩，詩文內容是什么；還有的在卡片上只寫詩文的其中一句，讓同學猜說詩題和作者，并對出下旬，這叫“詩句接龍”，凡此種種，形式多樣。如，第一種的“觀畫猜詩”，有的學生在卡片上畫了一條小河從兩山中流過，小河上一輪太陽的旁邊畫了一只帆船，這正是“孤帆一片日邊來”的寫照。如此這般的，同學們把自己精心設計的“撲克牌”放在口袋里，在課余時間便玩此猜“謎”游戲，他們往往是三五成群，竟相比賽，樂此不疲。這樣，在入情入境的想象中，在輕輕松松的氣氛里，達到了對所誦詩文溫故而知新的目的。三、辯論理越辯越明，思維越辯越開闊。在古詩文閱讀教學中，教師可適當?shù)匾鰧α⒂^點，讓學生各抒己見，以加深對作者觀點和人物形象的理解，初步培養(yǎng)他們的辯證思維能力。如講李白的《客中行》時，有學生提出，這首詩又稱“客中作”，在他鄉(xiāng)作客，那么這首詩應當是抒寫鄉(xiāng)愁。馬上有同學提出反對意見，提出：著名的蘭陵美酒，帶著醇厚的香味，又是盛在晶瑩潤澤的玉碗里，看去如琥珀般光艷。詩人面對美酒，心情肯定是愉悅興奮的。是的，通過學生的這一爭論，讓大家更加透徹地明白了詩人雖然身在客中，可是樂而不覺是在他鄉(xiāng)。這首詩充分展現(xiàn)了詩人豪放不羈的個性。通過辯證理解加深了對人物的理解，也培養(yǎng)了辯證思維能力。四、作文把古詩文作為材料提供給學生做作文練筆的材料；運用古詩文的寫法和技巧，指導學生作文。最終達到全面提高學生語言文字綜合能力的目的。、提供材料，進行練筆古詩文是我國古代文學的寶貴遺產，它們內容精粹，語言凝煉，意境優(yōu)美，感情真摯。詩人根據(jù)表達的需要，語言高度濃縮，概括，情節(jié)跨度較大。具有很強的跳躍性。這就使詩中存在了許多“空白”之處，聯(lián)系自己的生活實際，根據(jù)自己的理解進行合理的想象，把跳躍過的情節(jié)補充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是一次很好和練筆。1．拓展外延，多角度練寫。有些古詩文內容充實，結構完整，人物個性鮮明。這就可以作為對學生作文的有機補充，有選擇地進行練筆。練筆時，為使學生更深刻地理解詩意，教師應將詩的出處、背景，詩人的情感，詳盡地介紹給學生。在學生領悟了詩的內涵之后，讓學生采用多種角度進行練筆，擴寫，改寫，寫讀后感或由一首詩想到的，難忘的一節(jié)課等，給學生以發(fā)揮想象的自由。學生就會放飛想象，興趣盎然，入詩境，悟講情，出精美的文章來。還有許多詩作，教師可以根據(jù)教材的需要骨針對性地進行練筆。如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學生以《啊，朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；岑參的《塞下曲》讓學生以《飛將軍李廣》為題進行寫人文章的訓練。類似這些可以進行練筆的古詩文還有很多，如：《石灰吟》、《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》等。只要悉心指導，許多古詩文都可以拿來讓學生進行整篇文章的練筆。2．根據(jù)需要，有目的練習。學生的作文水平是不一致的，存在一定的差異，也具有一定的共性。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況有目的、有步驟、有針對性地進行寫作訓練。這里所說的寫作訓練是根據(jù)需要，有選擇地進行片斷訓練。如：《江畔獨步尋花》要求學生根據(jù)詩作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶飛舞、燕語鶯聲的春日江邊美景，對學生進行寫景片斷訓練。古詩文中可以作為片斷訓練的詩作也有很多，像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《聞官軍收河南河北》等。教師選擇的內容，引導學生進行針對性地片斷訓練，可以使學生的語感不斷加強，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達到熟能生巧，提高學生的習作水平的目的。、歸納方法，指導作文中國的語言文字之根在古詩文經(jīng)典，這些千古美文是最好的范文。詩作中詩人所運用寫作方法和技巧，直接影響了中國文學的走向。可以說現(xiàn)在寫文章所運用的方法的技巧，就是在古詩文寫作方法的基礎上發(fā)展起來的。因此，認真摸索古詩文的寫作運用規(guī)律，歸納古詩文的寫作方法，學習古詩文的寫作技巧可以很好地指導學生的作文。羅列幾個例子加以說明：1．古詩《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”被歷代無數(shù)讀者所稱贊，說是千古絕唱。這首詩前四句寫景，勾畫出一幅秋郊夕照旅行圖，意在抒發(fā)作者內心的哀愁。但詩中并未直白的敘述作者的愁思，然而一處處景物卻在氣氛上刻畫出一種蒼茫凄涼的意境。從詩作中不難看出作者運用的是通過景物來襯托人物心情的方法。我們將這種寫作方法歸納為寫人物內心活動的方法――景物襯托法。2．古詩《聞官軍收河南河北》描述的是詩人在飽受戰(zhàn)亂流離之后，突然聽到勝利消息的狂喜情態(tài)。詩中作者通過“涕淚滿衣裳”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”等動態(tài)的描述，使我們從字里行間感受到詩人聽到平叛勝利后的喜悅心情。我們把這種通過動作描寫反映人物情感的寫作方法歸納為描寫人物內心活動的方法――動作暗示法。3．古詩《詠鵝》作者按從上到下的順序描繪了鵝的形體，從“曲頸”到“白毛”再到“紅掌”，抓住了部位的鮮艷色彩“白毛”“紅掌”，還有神態(tài)動作：“歌”“浮”“撥”，把鵝在水中悠然自得地漂游的樣子寫得活靈活現(xiàn)，十分可愛，是一則描寫小動物外形的很好的范文。通過誦讀，教師可以引導學生明白描寫小動物的方法與規(guī)律是“按順序，抓特點”寫出它的與眾不同之處。