一般教學(xué)過程中含有師生活動，如果單列出來寫師生活動，則老師活動可寫：教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生、參與學(xué)生活動的動作行為；老師深入學(xué)生間的教學(xué)活動；老師啟發(fā)、鼓勵、評價、指正學(xué)生的語言、行為.......學(xué)生活動可寫：學(xué)生按老師要求所做的學(xué)習(xí)活動，比如如何活動的，活動的效果，老師是否參與其中.......師生活動不是單方面的，也不是分而寫之的，老師和學(xué)生的活動是交織進行的。

幼兒園教學(xué)活動怎么設(shè)計？

1、概況性問題

概況能力是邏輯思維能力的一個重要方面，為了培養(yǎng)孩子的概況能力，可以把演繹性問題和概況型問題結(jié)合起來提問。如給孩子講完故事以后，提問：“從·······中看出······”的句式等。

2、分析性問題

通過提出問題，讓幼兒進行分析推理，然后進行思考，最后進行大膽表達。這類問題往往通過“為什么”而引起提問。

3、想象性問題

通過引導(dǎo)幼兒進行想象，發(fā)展幼兒的形象思維能力。如裝飾畫《小雨傘》，幼兒在欣賞完裝飾畫后，教師可以提問：“你們想要個什么樣子的小傘？”啟發(fā)幼兒大膽想象表述自己的意愿，并進行大膽的裝飾活動。

3、比較型問題

啟發(fā)幼兒比較不同的兩種事物，如裝飾手套的活動中，教師讓幼兒觀察裝飾前和裝飾后的手套。然后提問：“你們看出來這兩種手套有什么不一樣的地方？”

4、追問型問題

教師在設(shè)計問題時，可以將一個個的問題，一環(huán)又一環(huán)的向幼兒系統(tǒng)性的進行提問。問題間隙較短，從而得到訓(xùn)練幼兒敏銳靈活的思維。如應(yīng)彩云老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》，設(shè)計了一組提問“誰給他們分蘿卜？”“他們?yōu)槭裁捶痔}卜？”“他們是怎樣分蘿卜的？”“這個故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理？”正是應(yīng)老師這樣窮追不舍的提問，幫助幼兒理解讀本的內(nèi)容和價值取向。避免了滿堂問和隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，保證了教學(xué)目標(biāo)的達成。

6、假設(shè)性提問

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)一些提問啟發(fā)幼兒想象并進行提問。如“如果地球上沒有水，人們怎么辦？”

7、選擇性提問

選擇性提問就是針對一個教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒做出肯定或否定的判斷。如：繪本《沙灘上的大鱷魚》提問設(shè)計“在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會吃了誰？”“理由是什么？”迅速集中幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)活動的積極性。

一節(jié)成功的教學(xué)活動，往往蘊含著老師一個個巧妙、精辟、自然的提問。只有從提問中尋找到問題，讓每個問題都恰到好處，真正做到有效提問和互動交流有機結(jié)合在一起，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么教學(xué)活動才能真正地成為有效的幼兒園教學(xué)。