大家都說(shuō)150蒙氏是家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)的神器，你可以去了解下啊，我是體驗(yàn)過(guò)覺(jué)得蠻不錯(cuò)的，他們?cè)谶@方面很有研究，我一般是帶著孩子一起看視頻，再慢慢示范給他看，兒子接受能力還蠻強(qiáng)，現(xiàn)在對(duì)于他還沒(méi)學(xué)習(xí)到的乘除法都不在話下了。
蒙臺(tái)梭利能讓孩子得到哪些發(fā)展？
在為孩子選擇蒙特梭利之前，家長(zhǎng)或許會(huì)有這樣的疑問(wèn)：“在蒙特梭利教育環(huán)境下，孩子真正獲益的是什么？我的孩子，究竟會(huì)有哪些不同？”
回顧之前金蘋(píng)果對(duì)蒙特梭利教育的介紹《AidtoLife|一堂蒙氏教育啟“蒙”課》、《那個(gè)正在工作的孩子，完成了人生首個(gè)KPI》兩篇文章，家長(zhǎng)們可以了解基本的蒙氏理論與實(shí)踐。
而今天的這兩篇文章，會(huì)幫助您進(jìn)一步了解蒙特梭利教育是如何促進(jìn)孩子的發(fā)展，是如何踐行“尊重、平等、規(guī)則下的自由、獨(dú)立”等蒙氏內(nèi)涵的。
1和平教育
我們是否能創(chuàng)造真正的和平？這一切取決于我們是否能從這些孩子開(kāi)始。
——甘地
瑪麗亞·蒙特梭利認(rèn)為，和平教育的長(zhǎng)期目標(biāo)是要通過(guò)最初的生命——兒童，來(lái)創(chuàng)造和平世界。因而，在蒙特梭利教室里，有一個(gè)特殊的地方，它采光柔和，遠(yuǎn)離活動(dòng)區(qū)域。它由一張和平桌，兩張舒適的沙發(fā)組成。和平桌上擺放了一個(gè)花瓶，里面插著一支“和平玫瑰”，墻上還有象征和平的白鴿……
這是一個(gè)屬于孩子自己的空間，孩子可以在和平角解決沖突或獨(dú)處反思。在這里，孩子可以用適宜的方法表達(dá)自己的情緒、說(shuō)出心里的煩惱。當(dāng)孩子們熟悉和平桌的使用方法后，他們能在這里感受到被傾聽(tīng)的滿足感。
一次沖突
一次蒙氏自選工作時(shí)間，嘟嘟用彩色圓柱體建塔，一個(gè)接一個(gè)越壘越高，嘟嘟小心翼翼地保護(hù)著自己的勞動(dòng)成果，害怕一個(gè)不小心碰倒它。眼看高塔就要建成了，睿睿跑了過(guò)來(lái)，大喊一聲：“刮大風(fēng)啦！”順手一推，將塔完全摧毀，嘟嘟生氣了：“你為什么推倒我建的塔？”睿睿說(shuō)：“不是說(shuō)了嗎？刮大風(fēng)啦！”
這一情景被老師看到了，老師沒(méi)有批評(píng)睿睿，而是帶他到了和平桌前。睿睿剛開(kāi)始覺(jué)得很新鮮，一會(huì)坐在椅子上四處張望，一會(huì)拿起身邊的沙漏、相框把玩，時(shí)不時(shí)做個(gè)鬼臉。慢慢地，睿睿安靜下來(lái)了，以一種羨慕的眼光注視著大家——睿睿從這個(gè)角落幾乎可以看見(jiàn)所有其他孩子的活動(dòng)。他慢慢發(fā)現(xiàn)，能夠和大家一起活動(dòng)，成為其中的一員是多么幸福的一件事啊。這就是一種直觀的教學(xué)，這種教學(xué)效果比老師的任何說(shuō)教都有效。
當(dāng)孩子第一次使用時(shí)，可以這樣告訴他：“這是和平桌，是當(dāng)我們感到不安，我們就可以去的地方。你可以在這里使用和平玫瑰、讀書(shū)，但是要保持安靜。如果有人在和平桌上獨(dú)坐，我們就不要打擾他。”
“我們也可以與他人使用和平桌。當(dāng)另一個(gè)人也感到不安或者與他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我們可以邀請(qǐng)他到和平桌一起坐下來(lái)參加和平談判。邀請(qǐng)某人，你可以說(shuō)：‘我邀請(qǐng)你到和平桌交談一下’。”
當(dāng)孩子們坐在和平桌旁，邀請(qǐng)方將先發(fā)言，發(fā)言者要用平靜和安靜的聲音對(duì)話，并解釋為什么他感到不安。手持和平玫瑰的人可以說(shuō)話，而另一個(gè)人保持安靜傾聽(tīng)。當(dāng)說(shuō)話者放下和平玫瑰時(shí)，對(duì)方可以接過(guò)和平玫瑰，輪流說(shuō)話。
成人對(duì)待孩子的方式?jīng)Q定了孩子在處理事情時(shí)他們所采取的方式。他們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始用周圍人處理事務(wù)的辦法去體驗(yàn)對(duì)他們而言全新的世界。作為成人，我們得收起鋒芒，藏起火力，守住脾性，用柔軟并不失堅(jiān)定的方式，去對(duì)待那些深深被我們影響的孩子們。
2混齡教育
人的大多數(shù)行為都是通過(guò)觀察、模仿學(xué)會(huì)的。
——阿爾伯特·班杜拉
孩子學(xué)習(xí)的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為，以形成替代性經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)的結(jié)果取決于孩子的經(jīng)驗(yàn)和智力水平。榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性的反應(yīng)。因此，蒙特梭利采用混齡教育的形式，通過(guò)多樣的榜樣力量，增加群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，為孩子提供一個(gè)更為接近真實(shí)社會(huì)生活的環(huán)境。
蒙氏幫幫樂(lè)
混齡班級(jí)中包含了3-6歲的孩子，有的已經(jīng)有集體生活經(jīng)驗(yàn)了，有的孩子是第一次踏入幼稚園的大門(mén)。四歲半的辰辰早早地來(lái)到幼兒園吃完了早餐，這時(shí)候其他小朋友陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)了?！拔也幌腚x開(kāi)媽媽！”兮寶、瑤瑤是第一次上幼兒園，他們緊緊拉住媽媽的衣服怎么也不肯放開(kāi)，老師抱過(guò)哭鬧的小朋友開(kāi)始安撫。
辰辰走過(guò)來(lái)輕輕拍拍兮寶的背，安慰道：“別哭了，跟我們一起玩吧?！苯酉聛?lái)的時(shí)間里，無(wú)論是洗手、吃點(diǎn)心，還是戶外游戲，辰辰都帶著兮寶。午睡時(shí)，辰辰快速換好了自己的小拖鞋，主動(dòng)幫助兮寶換起了衣服，嘴里念念有詞：“先解開(kāi)紐扣，再用右手抓住左袖口，讓左手抽出來(lái)……”
辰辰具備蒙氏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，作為曾經(jīng)得到過(guò)哥哥姐姐幫助的孩子，辰辰現(xiàn)在成長(zhǎng)為大姐姐，自然而然萌發(fā)出幫助照顧年幼孩子的行為，從而獲得自尊與自信。
不同年齡兒童之間的交往，有助于孩子自信心、自我認(rèn)同感以及生活技能的培養(yǎng)。在混齡班級(jí)中，哥哥姐姐們幫助低齡的弟弟妹妹們學(xué)習(xí)照顧自己、為他們示范蒙氏工作。大孩子們鞏固了對(duì)已掌握知識(shí)的理解，小孩子們則通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)了新的知識(shí)和技能，引發(fā)互相幫助、分享、謙讓等親社會(huì)行為，促進(jìn)了兒童社會(huì)性的發(fā)展。
3禮儀教育
尊重生命、尊重他人、也尊重自己的生命，是生命進(jìn)程中的伴隨物，也是心理健康的一個(gè)條件。
——弗洛姆
禮儀教育是蒙氏日常生活教育的一部分。蒙特梭利認(rèn)為，無(wú)論孩子多么幼小，都是生命的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)受到尊重。2.5到6歲的孩子處于社會(huì)性行為敏感期，禮儀教育能提供給孩子許多詞匯、行為和步驟，以建立起對(duì)周圍事物的意識(shí)和責(zé)任感，進(jìn)而幫助孩子更好地理解自己在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的定位，促進(jìn)其道德發(fā)展。
孩子們進(jìn)入蒙氏班級(jí)后，首先要進(jìn)行日常生活禮儀的練習(xí)，如走路的方式、打招呼的方法、致謝、擺放水杯等。
無(wú)序的水杯
午點(diǎn)過(guò)后，小朋友們用水杯喝完了銀耳湯，陸續(xù)把杯子放到指定的回收盤(pán)里，有的小朋友按照老師的要求將水杯倒扣放好，而有的卻隨便一放就走了。不一會(huì)，杯盤(pán)里的水杯七零八落的放著，有的倒扣有的卻是杯口朝上。
這時(shí)，糖糖站在水杯前觀察起來(lái)，老師見(jiàn)機(jī)示范將水杯把手朝一個(gè)方向，倒扣擺放整齊，一個(gè)、兩個(gè)……只見(jiàn)糖糖上前將自己的水杯倒扣并且沿著邊擺放在盤(pán)子里，接著，按照這樣的方式把其他水杯也一個(gè)一個(gè)擺放好，直到所有的杯子全部擺整齊，糖糖才滿足地走開(kāi)了。
這是蒙氏禮儀教育的內(nèi)容之一“擺放水杯”，老師示范正確擺放水杯的方法，用行為告訴孩子要尊重、維護(hù)環(huán)境，孩子在依次擺放水杯的過(guò)程中不斷通過(guò)感官來(lái)感受次序、條理，逐漸形成秩序感，進(jìn)而萌發(fā)初步的道德秩序。
禮儀教育作為蒙特梭利日常生活教育中的一個(gè)部分獨(dú)立存在，是為了使孩子的生活能夠順利進(jìn)行，讓孩子學(xué)習(xí)人們?cè)谏婕吧钪斜匾亩Y儀、規(guī)則等。除了生活中的隨機(jī)教育以外，老師也會(huì)在“團(tuán)體活動(dòng)”時(shí)間專門(mén)為孩子示范門(mén)的開(kāi)關(guān)、應(yīng)答的方法、與他人接觸的方法、遞交物品的方法等，讓孩子理解到人與環(huán)境的相互依賴性，培養(yǎng)孩子的社會(huì)意識(shí)。
蒙特梭利教育里的幼兒，在日常專注的工作與練習(xí)中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。誠(chéng)然，他們進(jìn)入小學(xué)，甚至終其一生，都有更為出眾的能力，在學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，如數(shù)學(xué)的邏輯思維、幾何的直觀能力、出色的語(yǔ)言能力等外化的優(yōu)勢(shì)。
更重要的是，蒙氏教育充分尊重孩子內(nèi)在需求，讓孩子適時(shí)、適性地成長(zhǎng)。這種教育在短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長(zhǎng)。
他們可以通過(guò)與自己、與他人、與周圍的環(huán)境對(duì)話，聚集起內(nèi)心的力量，最終知道自己想要什么，可以完成什么，可以按照自己的需求和發(fā)展關(guān)注自己感興趣的事物。蒙氏更深層次的優(yōu)勢(shì)，是激發(fā)孩子內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)會(huì)更好地和自己相處，更好的傾聽(tīng)自己的心聲，也能更從容理性的去看待外部的世界。
優(yōu)質(zhì)的蒙氏教育給孩子帶來(lái)最珍貴的禮物是:讓孩子看見(jiàn)和相信自己的美好，用其創(chuàng)造未來(lái)的美好；支持孩子最大限度地運(yùn)用自己特殊的敏感期能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，邏輯思維能力，以及對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的興趣，讓孩子成為一生的學(xué)習(xí)者。
這些才是您的孩子在蒙特梭利環(huán)境下被發(fā)掘的、無(wú)形的、最寶貴的價(jià)值。
