教育為本,質(zhì)量為魂,教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線,基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由課程、教學(xué)與管理三大因素決定.課程反映學(xué)校生活的豐富性,即學(xué)生能從學(xué)校里得到什么；教學(xué)是形成質(zhì)量的具體過程,主要表現(xiàn)在備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試、研究等主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量和相互銜接上；管理是指學(xué)校教學(xué)工作的規(guī)范和有序程度.課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力,只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發(fā)揮,才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師成長,課堂教學(xué)才能真正的生活.從教學(xué)時(shí)間上看——課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時(shí)間最長.據(jù)統(tǒng)計(jì),一個(gè)學(xué)生受完普通義務(wù)教育要上完一萬多節(jié)課；一名小學(xué)生90%的在校時(shí)間是在課堂上度過的.從教學(xué)形式上看——課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地.從教學(xué)功能上看——不同課堂教學(xué)水平帶來不同教學(xué)效果.從教學(xué)效率上看——不同的課堂效率會(huì)帶來不同的學(xué)習(xí)效果.我們知道,“備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試、研究”是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié),要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是聚焦課堂,在新理念下科學(xué)的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn),體現(xiàn)三維目標(biāo),融入品德教育,上好規(guī)范課,提高課堂教學(xué)效率.而要減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高課堂教學(xué)的有效性,教師要做到更新理念、解放思想,強(qiáng)化備課、面向全體,優(yōu)化上課、突出核心,淡化補(bǔ)課、寬容落后,提高教育教學(xué)的執(zhí)教力.一、更新理念,解放思想上好課,不僅要研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法,更要研究教育思想.新課程核心追求是：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式；重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；為民族振興和創(chuàng)新型國家建設(shè)作出貢獻(xiàn).深水無聲,大愛無言.教師在教育教學(xué)中要充分展示人格魅力,處處體現(xiàn)教育不留痕跡的真諦.多尊重,保護(hù)學(xué)生的自尊心；多激勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心；多期待,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心.素質(zhì)教育的核心是啟迪、開發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?不同課程只是實(shí)現(xiàn)這一目的的具體渠道.端正教學(xué)思想,教育教學(xué)面向全體學(xué)生.教師要以課改理念為先導(dǎo),以優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托,以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐,提升教師基本素質(zhì),提高教師專業(yè)水平,更好的為教育教學(xué)服務(wù).以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,德育為先、能力為重、全面發(fā)展.促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展,而不是少數(shù)學(xué)生的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,而不是片面發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面基礎(chǔ)上的特色發(fā)展,而不是被動(dòng)、完全均一的發(fā)展.讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí),既學(xué)習(xí)掌握知識(shí),又得到情操的陶冶,智力的開發(fā),能力的培養(yǎng),同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格.教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程,又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程.二、強(qiáng)化備課,面向全體備課時(shí)應(yīng)做到“十二備”：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備引入、備設(shè)問、備訓(xùn)練、備小結(jié)、備板書、備教具、備作業(yè).備課要充分利用現(xiàn)成課件,注重學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).備課在遵循課標(biāo)把握教材、處理教材上下功夫.注重新舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,以舊引新,講新帶舊,做到溫故而知新；分解難點(diǎn),降低坡度,將教學(xué)過程科學(xué)合理地分解若干個(gè)環(huán)節(jié)、層次,分階段、有層次地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容,精選例題、習(xí)題和作業(yè).教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇要結(jié)合學(xué)生實(shí)際.針對課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際做“三不講”分析,既學(xué)生已經(jīng)會(huì)的教師不講；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的教師不講,也就是學(xué)生隨便怎么跳都摘不到.學(xué)生會(huì)的反復(fù)講,學(xué)生掌握不了的還要講,危害也更大,其顯性后果是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,隱性后果是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降,并導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的加劇.新課程倡導(dǎo)“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式.一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式,必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性,而自主、合作和探究的學(xué)習(xí)正是這種一致性的重要切入點(diǎn).自主、合作和探究首先是一種精神.自主就是一種主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的態(tài)度,是一種積極鉆研、主動(dòng)求教的精神,而不是教師不講,學(xué)生自己學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)；合作就是發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)欣賞他人,學(xué)會(huì)用開放的心態(tài)接納他人,同時(shí)學(xué)會(huì)尊重,謙讓,這就是合作的靈魂,而不是幾個(gè)人在一起討論就是合作；探究也是一種精神、一種氣質(zhì)、一種好奇心,什么東西都去琢磨,刨根問底,而不是簡單地第一步提問題,第二步提出設(shè)想,第三步解決問題,第四步驗(yàn)證.三、優(yōu)化上課,突出核心教學(xué)全過程要堅(jiān)持“問題由學(xué)生提出,規(guī)律由學(xué)生尋找,結(jié)論由學(xué)生歸納”新型教學(xué)理念.講課安排要實(shí)施低起點(diǎn)、小步子,處理好各層次、環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡,做到分解難點(diǎn)、降低坡度；教學(xué)過程要多活動(dòng)、快反饋,活動(dòng)的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等,保證學(xué)生動(dòng)手、思考練習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量；練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)反饋,及時(shí)矯正；教學(xué)方法要以啟發(fā)式與探究式教學(xué)為主,注重多種教學(xué)方法的整合應(yīng)用,減少模仿,增加嘗試；教學(xué)手段要不斷改進(jìn),通過充分利用現(xiàn)有的教具、學(xué)具、儀器設(shè)備,增加教學(xué)容量,加快教學(xué)節(jié)奏,突出核心知識(shí),提高課堂教學(xué)效率.課堂教學(xué)教師要有激情,學(xué)生才能有熱情,教師要能做到在學(xué)生心求通而不得,口欲言而不能時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥,經(jīng)常有頓悟,使學(xué)生感到新課不新、舊課不舊.對新教師來說能依照課標(biāo),按照教材和教學(xué)參考書提供的教案,準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù),沒有知識(shí)性、方法性、和過程性錯(cuò)誤.這就需要新教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí),而且要善于表達(dá),能把想要講的東西講清楚講明白,學(xué)生能聽懂、接受.對中級教師來說能遵循課標(biāo),要在把握教材、教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā),使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要.這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力.相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn),使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況.對高級教師來說要求熟悉課標(biāo),在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo),不僅有知識(shí)與技能要求,還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀.目前在實(shí)施新課改新教材中這是一個(gè)令教師不好把握的問題.“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo),但不簡單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo).對教師來說大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)技能”為主,這些是短周期目標(biāo),在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該可以檢查其達(dá)到的成度；“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長周期目標(biāo),需由量的積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化的,所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注,但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果.對優(yōu)秀教師課標(biāo)應(yīng)用自如不拘泥于教案,能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案,激情的課堂上經(jīng)常有智慧的火花閃光.預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾,教師上課不能沒有預(yù)設(shè),沒有準(zhǔn)備.但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致,需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整.這就是課堂教學(xué)的生成性.好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教貼近學(xué)生的學(xué),因?qū)W定教——?jiǎng)?chuàng)作教案,因?qū)W施教——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué).根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程；根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,活用教案,體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性.為每個(gè)學(xué)生提供盡量多的課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受“成功體驗(yàn)”.所謂“成功體驗(yàn)”,就是要求教師在教學(xué)過程中為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造盡量多的獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),借助成功體驗(yàn)的積極效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展.讓每個(gè)學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者.讓大多數(shù)學(xué)生在每一門學(xué)科中都有少量的高峰學(xué)習(xí)體驗(yàn).四、淡化補(bǔ)課,寬容落后學(xué)生的差異是客觀存在的,而這種差異不僅僅是智力水平高低,優(yōu)劣上的區(qū)別,而是有各具特色和風(fēng)格上的差異.正是由于人的心理的差異性,每個(gè)人才成為真正的“主體”,才能作為一個(gè)真正的個(gè)體而存在.也正是由于人的心理的差異,才形成了個(gè)人心理生活獨(dú)特性和多樣性.也正是由于這差異越來越大,學(xué)生學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象是不可避免的.現(xiàn)在我們承認(rèn)這種差異,正是為了因材施教,培養(yǎng)學(xué)生特長,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.所以,教育要求“下要保底,上不封頂”,“鼓勵(lì)冒尖,允許落后”.課堂上除了教師上課的水平,教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當(dāng)前影響教學(xué)質(zhì)量的突出問題之一.尤其表現(xiàn)在教學(xué)過程中的及時(shí)反饋與鞏固,上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價(jià)與教學(xué)之間的脫節(jié).對一課一練、階段考試的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從課堂提問、課堂練習(xí)、課堂小測驗(yàn)、作業(yè)等有效反饋教學(xué)的通道,有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況,自說自話地教.一旦發(fā)現(xiàn)成績不好,就集體補(bǔ)課,無的放矢,異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值.補(bǔ)救教學(xué)要有針對性.針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué).不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)補(bǔ)藥隨便用,濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),效果也是很差的.更可怕的是長期補(bǔ)課加重學(xué)生過重負(fù)擔(dān),損害學(xué)生身心健康,導(dǎo)致學(xué)生大批厭學(xué)、輟學(xué).目前有少部分中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠,我們知道學(xué)生厭學(xué)情緒遠(yuǎn)比成績不好可怕的多.關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性.第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候.第一次教學(xué)不抓緊,期望通過第二、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決,結(jié)果往往事倍功半.要在教師中提倡少補(bǔ)課,上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣,狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量,爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì).要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法,變量尺子為照鏡子,分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理.分?jǐn)?shù)管理是尺度評價(jià),只能比較進(jìn)步與否,對鼓干勁有作用.達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評價(jià),可以發(fā)現(xiàn)問題所在,為補(bǔ)救教學(xué)提供信息,讓教師知道哪些學(xué)生應(yīng)該補(bǔ),補(bǔ)什么,怎樣補(bǔ).假如我們都能克服教學(xué)的盲目性,減少無用功,把力氣用在刀口上,提高每節(jié)課的教學(xué)有效性,增加補(bǔ)課的針對性.那不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量,而且可以減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān).真正做到教師智慧的教,學(xué)生聰明的學(xué).讓學(xué)生感受到童年的快樂.五、搞好教研,提高質(zhì)量在新課程改革的背景下,進(jìn)一步加強(qiáng)教研組的建設(shè),以校本教研為切入點(diǎn),讓教師“開展自己的教研,發(fā)表自己的看法,解決自己的問題,改進(jìn)自己的教學(xué)”.三種基本的校本教研方式：教學(xué)型教研以教為著眼點(diǎn),研究直接服務(wù)于教學(xué)的需要；研究型教研以研為著眼點(diǎn),這種研究一般以“課題”為載體,圍繞一個(gè)科學(xué)問題展開；學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn),旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì),為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證,為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ).首先,教研可以不斷激發(fā)教師開展教研的動(dòng)力.教研是教師幸福之源,“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”.教研可以提供對教育規(guī)律性認(rèn)識(shí),使教師增添工作的勝任感；教研可以提高對改革的適應(yīng)性,使教師獲得工作的成就感；教研可以提升職業(yè)德行,使教師成為更具人格魅力的人.其次,教研可以明確教師教研的價(jià)值取向.教師的教育研究要回歸本原,到教師參與教育研究的最初的意義上來；關(guān)注教育實(shí)際問題的解決；教師研究的價(jià)值需要重新定位.中小學(xué)教師參加教育研究的目的不外乎三個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)規(guī)律,獲得教育科學(xué)研究的成果；認(rèn)識(shí)教育、改進(jìn)工作,獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高自我,獲得學(xué)校、教師發(fā)展的成果.第三,教研可以使教師走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合.教師的研究是融研究、學(xué)習(xí)與工作為一體的探索性實(shí)踐.教師生涯中有三種主要的活動(dòng)形式：教育教學(xué)工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng),研究、學(xué)習(xí)和工作的融合構(gòu)成教師生涯的完整意義.課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)研究的重要的、永恒的課題.研究“教什么”與“學(xué)什么”,需要教師通讀、精讀和解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材.對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的內(nèi)容解讀；對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的教學(xué)解讀；對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的測量學(xué)解讀,是教學(xué)研究的基礎(chǔ)性工程.教學(xué)既是一種科學(xué),又是一種藝術(shù).作為科學(xué),在教學(xué)上要有一些有規(guī)定性的、有一定形式的東西,也就是說,要有一些基本的教學(xué)方式,研究“怎么教”與“怎么學(xué)”,這既是教學(xué)科學(xué)化的要求,也是廣大教師的實(shí)際需要.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理工作,通過制訂各種有效的教學(xué)常規(guī)管理辦法.包括：合理安排作息制度,規(guī)范有效實(shí)施課程計(jì)劃,規(guī)范教師的教學(xué)工作質(zhì)量和流程,控制作業(yè)總量、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì),開展科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,等等.只有這樣課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到保障和提高.