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教師提高教學能力的途徑淺談 在教師成長的歷程中，求知始終閃爍著永恒的價值。教育的發(fā)展為教師知識修養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，提供了更多的學習、提高、充實的機會，如學歷教育、進修培訓、自學反思等等，都是教師在教育教學崗位上提高自身知識素養(yǎng)可供選擇的途徑。 　1.多方攝取信息，爭做通才教師 教師良好的知識結構和能力素養(yǎng)是合格教師的必備條件，也是完成時代賦予教師神圣使命的基礎。教師只有自身知識積淀豐厚，才能在教學過程中高屋建瓴，帶領學生在知識的海洋中暢游。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“關于教學大綱的知識對于教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。” 張?zhí)K奇教授把知識狀態(tài)完整的標準分解為“八個板塊”：即強烈的自我效應意識、學術水平、知識轉化能力、實踐和動手能力、心理素質(zhì)、自我管理能力、適應環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境的能力；提出了“人心教育”說：把志氣、骨氣、毅力、耐勞、進取、拼搏的精神稱為人應具備的“本錢”，把社會科學、自然科學、管理科學以及三者互相滲透的教育當作人的“資本”，把三大科學轉化為現(xiàn)實、生產(chǎn)力、經(jīng)濟，叫做人的“本事”，把人的自我生存、自我發(fā)展、自我壯大的能力和人生觀、價值觀的樹立稱為人應有的“根本”。這一切，當今的許多教師還顯然遠遠是不夠的! 信息技術使人類最新的教育、科學、文化成果可以很快地傳播，人人可以共享。教育的變化必然要求教師重視終身學習，破除傳統(tǒng)的封閉性，開闊自己的知識視野。那種只埋頭于課本和教學參考書的教師，很大程度上會使自己的教學脫離時代，脫離現(xiàn)實生活。這是因為當今的任何一本教科書都無法系統(tǒng)地把該門學科的最新研究成果概括和吸收進去，更不用說描繪清楚該學科與其它學科之間的橫向聯(lián)系。當代科學文化的發(fā)展趨勢是各類各門學科走向綜合，這正如德國著名物理學家、諾貝爾物理獎獲得者麥克斯·普朗克所言：“科學是內(nèi)在的整體，他被分解為單獨的整體，不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認識的局限性。實際上存在著從物理到化學，通過生物學和人類學到社會科學的連續(xù)鏈條。這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條。”當今教師，不少人努力加強與自己教學專業(yè)相關的邊緣學科知識的了解和學習，已經(jīng)成為一種時尚。不少在職教師利用業(yè)余時間，增強自己智能的復合性。當今的許多教師，還把教育學、心理學、人才學、未來學等學科當作攻玉的他山之石，

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