1樹(shù)立學(xué)生主體地位觀，激發(fā)興趣堅(jiān)持素質(zhì)教育的主體性原則，就是要把學(xué)生當(dāng)做可以與教師平等對(duì)話(huà)和交往的生命體。在教學(xué)中，要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用‘與此同時(shí)教師的角色也要從知識(shí)講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者。教師可以給學(xué)生講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞；幫助解答生活中的一些疑難問(wèn)題：如一次施肥過(guò)多，植物為何會(huì)燒苗？南瓜為何有的子房會(huì)發(fā)育良好，有的發(fā)育不好？這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”，從而確立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。2突出師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。實(shí)施“師生互動(dòng)”，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。例如，在學(xué)習(xí)伸肘和屈肘時(shí)，課堂上，教師不急于講解，而是演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)，師生互動(dòng)，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱(chēng)，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開(kāi)放性的課堂教學(xué)極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3通過(guò)角色轉(zhuǎn)換提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所謂角色互換是指讓學(xué)生當(dāng)一次教師，而教師則作為學(xué)生來(lái)聽(tīng)其講課。在中學(xué)生物學(xué)課本當(dāng)中有很多關(guān)于現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的專(zhuān)題報(bào)告，此時(shí)建議教師把這些內(nèi)容拿出來(lái)讓學(xué)生講，而自己則充當(dāng)學(xué)生聽(tīng)講，一般給每個(gè)學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，講完后由班上其余學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行討論，一節(jié)課講三個(gè)學(xué)生，一周組織一次，一學(xué)期基本每人可以講一次。這種角色轉(zhuǎn)換一方面無(wú)形中就給學(xué)生一種壓力促使其主動(dòng)去學(xué)習(xí)，另一方面由于學(xué)生表現(xiàn)欲望會(huì)促使其盡自己最大能力去涉獵關(guān)于某一領(lǐng)域的知識(shí)。從而能夠使學(xué)生在這種自我過(guò)程中建立學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。4聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點(diǎn)，積極在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如：種菜時(shí)為何施肥前一般要松土？給果樹(shù)施肥時(shí)為什么要在樹(shù)梢垂直指向地面的位置挖溝？當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)領(lǐng)悟得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因此教師在教學(xué)中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5充分利用多媒體教學(xué)，激發(fā)興趣多媒體教學(xué)可使學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟得更透切，同時(shí)也可激發(fā)興趣。如講DNA分子的空間結(jié)構(gòu)，用模型教學(xué)論文學(xué)生很容易領(lǐng)悟雙螺旋結(jié)構(gòu)；做植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生看看錄相，對(duì)有絲分裂的操作過(guò)程一目了然，做起這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)生興趣非常濃；又如講生態(tài)系統(tǒng)時(shí)可以讓學(xué)生觀看有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的課件欣賞豐富多彩的大自然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。6實(shí)時(shí)提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣一般情況下，在每堂課知識(shí)點(diǎn)基本講完后學(xué)生就能夠?qū)?dǎo)言中的懸念做出解釋?zhuān)鋵W(xué)習(xí)興趣也就開(kāi)始下降，自滿(mǎn)情緒有所高漲，覺(jué)得自己好像學(xué)懂了所有知識(shí)。針對(duì)這種情況教師應(yīng)該實(shí)時(shí)提出與本節(jié)課有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，①消除學(xué)生產(chǎn)生的自滿(mǎn)情緒；②又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)；從而達(dá)到一箭三雕的多重教學(xué)效果。實(shí)時(shí)提問(wèn)不僅可以達(dá)到上面所說(shuō)的三種教學(xué)效果，更能使課堂具有節(jié)奏感，讓學(xué)生處于持續(xù)的思維興奮狀態(tài)，從而抓住學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生完全進(jìn)入課堂。7課堂結(jié)尾設(shè)置懸念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一個(gè)好的課堂結(jié)尾不僅能夠?qū)λv知識(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高自學(xué)能力。比如在講完植物激素一章過(guò)后，教師可以問(wèn)學(xué)生“為什么西瓜苗生長(zhǎng)到一定時(shí)期要打尖？”為什么未成熟的水果和成熟的香蕉放在一起會(huì)很快成熟？等問(wèn)題。從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，然后給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，比如這些問(wèn)題可以通過(guò)那些網(wǎng)址查到，通過(guò)那些期刊查到。在這種好奇心和教師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)去通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和諸多期刊去查找相關(guān)知識(shí)，在這種自學(xué)過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更能夠建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。總之，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，就可使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、興味不衰。作為教師，只要在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就能獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。