據(jù)教育部網(wǎng)站消息，教育部7日起就《中華人民共和國學(xué)前教育法草案》公開征求意見?！墩髑笠庖姼濉访鞔_，幼兒園應(yīng)當(dāng)配備符合國家和地方有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的玩具、教具和幼兒圖畫書，不得使用教科書。幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動。[參考文獻?

《中華人民共和國學(xué)前教育法草案》]此消息一出，議論紛紛。

孩子是不斷發(fā)展的個體，從小就接受教育?，F(xiàn)在的家長普遍都希望自己家的孩子能比別人家的孩子更好。希望自己家孩子比別人家孩子學(xué)的更多，學(xué)的更早。教育部的草案一出，家長們開始著急，著急自己家的孩子上小學(xué)后，要是學(xué)習(xí)跟不上怎么辦？

現(xiàn)在孩子上培訓(xùn)班已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，是不是上了培訓(xùn)班就有用呢？為什么明明做了這么多幼小銜接工作，孩子上小學(xué)還是會感到累？甚至有的孩子經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后開始出現(xiàn)各種心理問題，如：厭學(xué)、抑郁等。還是那句話：“因為幼兒園小學(xué)化”。過渡幼小銜接非但沒有讓孩子體會到學(xué)習(xí)的快樂，反而提前讓孩子感受到了學(xué)習(xí)的壓力。杜威說的：“學(xué)校教育必須與兒童現(xiàn)在的生活聯(lián)系起來?！?/p>

有這么一個案例：思思是一個三歲的寶寶，但是思思媽媽會讓思思握筆寫字，寫1、2、3、4、5之類的字。一天，媽媽也是照常讓思思進行握筆寫字，但是在思思握筆的時候，媽媽發(fā)現(xiàn)思思的握筆姿勢不對，媽媽就上前去說：“思思，握筆要這樣握，像媽媽一樣?！眿寢屵呎f邊示范，可是思思怎么也握不好筆。案例中的這情情況，思思是個三歲的孩子，一般來說，54個月之前的寶寶不建議握細小生硬的筆寫字。因為54個月之前的寶寶小肌肉發(fā)育不完全，握筆是比較困難的。如果這時候讓寶寶握筆寫字，以后握筆錯誤的姿勢會改不過來，嚴(yán)重會導(dǎo)致手部發(fā)育畸形。更嚴(yán)重的是在這個過程中，思思感受到的是枯燥的數(shù)學(xué)書寫，這樣的書寫對于一個三歲的孩子來說沒有任何實質(zhì)上的意義。案例中的家長過于急切的想讓孩子學(xué)習(xí)寫字，很可能對孩子在生理上和心理上都產(chǎn)生消極影響，作為家長，對于寶寶能力的發(fā)展要有耐心，多給孩子進行小肌肉鍛煉的游戲，等寶寶肌肉發(fā)展完全了再寫字也不遲。

杜威說：“生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長在他自身以外，沒有別的目的。學(xué)校教育的價值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看他創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實現(xiàn)這份愿望提供方法到什么程度?！盵?杜威著：《民主主義與教育》]