當(dāng)今中國(guó),由于地理和歷史等原因,我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展推動(dòng)下,大規(guī)模大范圍的農(nóng)村人口為改變生存現(xiàn)狀大量外出務(wù)工。夫妻雙雙外出,無法將子女帶在身邊,由此引發(fā)了留守兒童問題。由于父母與子女聚少離多，父母達(dá)不到監(jiān)護(hù)人的角色要求,子女缺乏親情,生活無人監(jiān)護(hù),學(xué)習(xí)無人監(jiān)督,行為上缺乏正確有效的指引。對(duì)留守兒童的心理健康、性格形成、安全、行為、生活、學(xué)習(xí)、品德等方面造成不良的影響。給學(xué)校教育帶來困難。難以順利完成學(xué)業(yè)。
一、當(dāng)前留守兒童現(xiàn)狀與造成這種現(xiàn)狀的原因
我們知道，兒童的教育需要家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的共同努力，而留守兒童卻缺失了一個(gè)至關(guān)重要的教育因素--家庭教育。
父母長(zhǎng)期外出打工，使得留守兒童的家庭教育嚴(yán)重缺位，很多家長(zhǎng)都將自己的孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆，只是在生活上盡量滿足孩子們的需求，卻忽視了孩子們真正的心理需求。長(zhǎng)此以往，留守兒童的行為，心理健康，人格與智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)成績(jī)都受到影響。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)個(gè)人的性格和行為養(yǎng)成起著關(guān)鍵性作用，而留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)卻落在了隔代的爺爺奶奶外公外婆身上，由此就形成了不合理的隔代教育，大多數(shù)老人只是管孩子們的吃、穿、住和生命安全，只要等孩子的父母回來能給孩子的父母交差能將孩子完完整整地交給他們就行，更多的老人們認(rèn)為，孩子的父母不在身邊，常在嘴里念叨這孩子可憐，父母在他5歲時(shí)就外出打工，于是他們給予孩子們更多的是溺愛，而不是應(yīng)有的關(guān)愛。如果哪家的孩子欺負(fù)自己的寶貝孫子外孫，他們就會(huì)教孩子你爹媽不在身邊，不能太弱，太弱就會(huì)被欺負(fù)，如果下次再有人欺負(fù)你，絕對(duì)不能示弱這樣一來，孩子們的思想、行為就進(jìn)入了誤區(qū)，如不及時(shí)阻止及矯正，就很可能釀成大錯(cuò)。同時(shí)父母和子女長(zhǎng)期分隔兩地，不利于孩子和父母之間的情感交流，即使父母偶爾會(huì)打電話詢問孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，孩子們都只是簡(jiǎn)單的敷衍，父母很難從這種簡(jiǎn)短的回答中得到任何有用的信息。
在中國(guó)農(nóng)村，留守兒童已作為一個(gè)特殊群體的出現(xiàn)。而農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件，師資力量，教育理念局限與制約，針對(duì)留守兒童需求與教育關(guān)愛力不從心。使其學(xué)校教育也顯得無能為力。家校缺乏溝通，監(jiān)護(hù)不力，留守兒童厭學(xué)逃學(xué)，不服管教，成績(jī)下降。導(dǎo)致大部分教師覺得現(xiàn)在的學(xué)生難教。特別是獨(dú)生子女留守兒童更難管理。這有幾方面的原因:
1．辦學(xué)布局欠合理，辦學(xué)條件差。就我學(xué)校而言，辦學(xué)條件極其艱苦。沒有專門生活教師，只能由肩負(fù)艱巨教學(xué)任務(wù)的班主任兼任生活教師，加重了班主任的負(fù)擔(dān)。另外，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)存在嚴(yán)重不足，制約著硬件設(shè)施和師資待遇。無力為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響留守兒童的學(xué)習(xí)和思想教育。
2.師資缺乏。農(nóng)村學(xué)校沒有專門的心理婦輔導(dǎo)教師。雖然素質(zhì)教育早作為教育改革的內(nèi)容被提出，但是在農(nóng)村，學(xué)校卻更多地把精力放在升學(xué)率上，忽視了學(xué)生的心理健康教育，而留守兒童的心理健康更是令人堪憂。
3.家訪不到位。一方面留守兒童的父母常年在外，老師不能及時(shí)就他們的學(xué)習(xí)思想狀況與其父母溝通，而孩子的爺爺奶奶外公外婆大部分由于自身素質(zhì)的缺乏而導(dǎo)致老師與其溝通困難。長(zhǎng)期一來，不利于孩子們的健康成長(zhǎng)。另一方面，由于師資力量經(jīng)費(fèi)限制，教師工作繁重和地域限制，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童家訪偏少。缺乏對(duì)其家庭情況的了解，未能給以特殊關(guān)愛。
4.教育理念滯后。在教育還沒有找到更好的評(píng)價(jià)方式之前。目前還在實(shí)行不是應(yīng)試教育的應(yīng)試教育。農(nóng)村教育照樣盯在升學(xué)教育理念上。教師不能照顧所有的學(xué)生。特別是畢業(yè)班，大家關(guān)心的是有幾個(gè)人能考上重點(diǎn)中學(xué)，從而忽視了那些差等生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)等生和差等生兩極分化嚴(yán)重，使得一部分差等生自暴自棄，破罐子破摔。學(xué)生的升學(xué)率直接影響著學(xué)校的生存和發(fā)展，決定著老師的工作好壞、晉級(jí)加薪，導(dǎo)致各類重點(diǎn)學(xué)校、私立學(xué)校爭(zhēng)先搶生源。在這種大環(huán)境下，老師又如何去關(guān)顧留守兒童？誰(shuí)之過？難道僅僅是師之過么？
5.課程設(shè)置流于形式。農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置受多方面的制約：教育理念，辦學(xué)條件，師資力量等等。開設(shè)的課程，多數(shù)沒上，即便開設(shè)了，也只是配位。體育課，電腦課流于形式，圖書室沒有開放。很多的課被語(yǔ)數(shù)教師被迫擠占。這在提倡素質(zhì)教育的今天，實(shí)在令人吃驚。此類現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校并不是少數(shù)。而村校干脆就只上語(yǔ)數(shù)課，更不用說開設(shè)什么心理課程輔導(dǎo)課了。
總之，留守兒童的家庭教育和學(xué)校教育的現(xiàn)狀是造成留守兒童教育現(xiàn)狀的主要原因。
二、建議與對(duì)策
針對(duì)上述情況，我們應(yīng)對(duì)癥下藥，治標(biāo)治本，改善和解決留守兒童的教育問題。
加強(qiáng)心理健康教育
留守兒童特殊群體出現(xiàn)的諸多問題，與他們的心理健康狀況有關(guān)，與農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育不落實(shí)有關(guān)?；蛘哒f開展不得力，不夠理想，需要改進(jìn)和提高。因此建議每個(gè)學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康課，由專門的心理教師擔(dān)任。另開設(shè)專門的心理咨詢室，及時(shí)解決學(xué)生特別是留守兒童的心理問題。
對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育要從如下入手：
1．加強(qiáng)常規(guī)心理健康教育。
2．對(duì)出現(xiàn)的問題專項(xiàng)指導(dǎo)教育。
⑴意志品質(zhì)心理教育：培養(yǎng)學(xué)生良好的自覺性，果斷性，自制性等意志品質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生自然調(diào)控能力，開展挫折教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。
⑵情緒品質(zhì)心理教育：培養(yǎng)學(xué)生理智感，自尊心，自信心，樂觀，積極向上。自覺克制克服不良情緒，掌握調(diào)控情緒的技巧和方法。
⑶交際品質(zhì)心理教育：培養(yǎng)同性，異性之間的正常交往，誠(chéng)信，友愛，團(tuán)結(jié)互助能力。初步學(xué)習(xí)人際交往的技巧，能較好的處理人際交往問題。學(xué)會(huì)表達(dá)情感，愉快接納自己，親友，樂于與他人保持良好的關(guān)系。
⑷人格品質(zhì)心理教育：有健康的生活情緒和特長(zhǎng)，勤奮、認(rèn)真、謙虛、樂觀、儉樸，有優(yōu)良的性格，氣質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極的生活態(tài)度。
⑸能適應(yīng)客觀環(huán)境，隨遇而安，能正確評(píng)價(jià)自己，具有改正缺點(diǎn)的勇氣和毅力?？陀^正確待人接物，頭腦清醒，正確對(duì)待社會(huì)輿論和別人的批評(píng)表?yè)P(yáng)。
利用節(jié)假日組織豐富多彩的學(xué)習(xí)班
1.舉辦安全教育學(xué)習(xí)班。班主任可針對(duì)部分獨(dú)生子女、留守兒童暑假里在家時(shí)間長(zhǎng)，遠(yuǎn)離父母等情況，組織舉辦安全教育學(xué)習(xí)班。a.教育他們?nèi)绾尾僮魇褂眉抑懈鞣N電器，以避免電器著火、觸電等事件的發(fā)生；b.教育他們不要到各類水坑，水渠中洗澡，以防溺水；c.教育他們外出時(shí)，行路要靠右邊走，過十字路口做到一停、二看、三通過。
2.舉辦課程輔導(dǎo)班。針對(duì)部分獨(dú)生子女、留守兒童學(xué)習(xí)偏科、成績(jī)較差等問題，班主任可與任課老師一道，為孩子們補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程，從而使他們的各門功課得到鞏固和提高，為下步學(xué)習(xí)新課程打下良好的基礎(chǔ)。
3.舉辦演講比賽班。針對(duì)部分獨(dú)生子女、留守兒童不愛講話，性格內(nèi)向，孤僻等，班主任可組織開展講英雄、講勞模、講身邊的人和事等活動(dòng)，從而增強(qiáng)獨(dú)生子女、留守兒童語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們樹立吃苦耐勞、勤奮學(xué)習(xí)、勇克困難、積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神。為成為有理想、有紀(jì)律、有文化、有道德的一代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。用關(guān)愛、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長(zhǎng)。并讓每一個(gè)留守兒童不再孤單，不再無助，在學(xué)校同樣能感受到家一般的溫暖；對(duì)于非教師個(gè)人因素，作為學(xué)校的一份子，可以積極向?qū)W?；蛘哂嘘P(guān)政府部門提出相關(guān)的建議和申請(qǐng)，為留守兒童撐起一片無憂的天空。
