小學教育心理學研究的教育性原則研究學生心理是為了什么――研究學生心理是為了更好地教育學生，而不是為研究而研究，因此，進行研究的目的是為了提升學生的發(fā)展，起到更好的教育效果。教育性原則，指教育心理學的研究不僅要在課題選擇上考慮教育意義，使其結(jié)果有利于教學、教育質(zhì)量的提高，而且要在研究方案的設(shè)計上和實際進行的過程中應考慮對學生有良好的教育影響，不做有損學生身心健康發(fā)展的事。

誰有2014年《教育學》和《教育心理學》的試題？

教育教學知識與能力復習總結(jié)整理：圖書館六樓1、我國實行的第一個現(xiàn)代學制是A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸卯學制2、以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸卯學制D.壬戌學制3、小學教育的基本特點：教育對象的特殊性小學教育的基礎(chǔ)性小學教育的義務性小學教育的全面性4、小學教師的特點復雜性：體力+腦力創(chuàng)造性：體現(xiàn)在：因材施教、教學上不斷更新、教師的“教育機智”示范性勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性長期性系統(tǒng)性：是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的5、在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”，這反映了教師勞動的特點A.復雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長期性6、小學教師的素質(zhì)，體現(xiàn)在：職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)要忠于人民的教育事業(yè)、對待學生要關(guān)愛學生、對待集體要團結(jié)協(xié)作、對待自己要做到為人師表知識素養(yǎng)：基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識綜合能力素養(yǎng)：語言表達能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、教育科研能力、自我調(diào)控與反思能力、教育機智心理素養(yǎng)：優(yōu)良的個性品質(zhì)、健康的心理、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系7、關(guān)愛學生是教師應具有A.政治素養(yǎng)B.職業(yè)道德素養(yǎng)C.知識素養(yǎng)D.能力素養(yǎng)8、學校管理的三要素：管理者、管理手段、管理對象9、小學管理的基本內(nèi)容：思想品德管理、教學工作管理、教務行政管理、總務工作管理10、教學管理工作的核心是A.教務行政管理B.思想品德教育管理C.教學工作管理D.總務工作管理11、學校管理的過程包括：計劃、實施、檢查、總結(jié)12、我國現(xiàn)階段中小學的管理體制是A.校長負責制B.校務委員會制C.黨支部領(lǐng)導制D.教工管理制13、發(fā)揮教育合力必做注意三種教育形態(tài)的有機結(jié)合，這三種教育形態(tài)是①家庭教育②學校教育③社會教育④自我教育A.①②④B.①③④C.①②③D.②③④14、教育是有意識、有目的的培養(yǎng)人的活動。15、下列不屬于教育現(xiàn)象的是A.媽媽教孩子洗衣服B.初生嬰兒吸奶C.成人學開車D.木匠教徒弟手藝16、學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會17、一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是A.盧梭的《愛彌兒》B.斯賓塞的《教育論》C.赫爾巴特的《普通教育學》D.夸美紐斯的《大教學論》18、學校文化的核心是A.學校的物質(zhì)文化B.學校的精神或觀念文化C.學校的組織和制度文化D.學校的非正規(guī)文化19、是對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的要求，是教育的核心問題A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標20、《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。21、從課程論的視角來看，教室座位安排，圖書角布置等屬于A.活動課程B.綜合課程C.顯性課程D.隱性課程22、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論23、在小學教課書中，“統(tǒng)計與概率”這一內(nèi)容按照由淺入深，由易到難的方式編排，使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復出現(xiàn)，逐步擴展。這種教材編寫的方式屬于A.單一式B.直線式C.螺旋式D.活動式24、美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式為A.任務分析模式B.過程導向C.工作分析D.目標導向25、新課程的核心理念是A.為了每一個學生的發(fā)展B.更好地提高學生成績C.滿足社會、家長提高升學率的需求D.提高每一位教師的教學水平26、一位新老師把大量時間花在維持自己與同事、領(lǐng)導的關(guān)系上，這表明其成長階段處于美國學者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段27、按小學生的年齡、性別隨機抽樣取調(diào)查樣本，這種抽樣方法屬于A.系統(tǒng)抽樣B.分層抽樣C.目的抽樣D.有意抽樣28、研究者關(guān)注事件，提示教育現(xiàn)象，采用“課描”寫作手法，以講故事方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱為A.實驗研究B.調(diào)查研究C.敘事研究D.行動研究29、“小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育”指的是小學教育的A.義務性B.全面性C.全民性D.法制性30、學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了老師的勞動具有A.示范性B.復雜性C.主體性D.長期性31、教育學生就必須了解學生的年齡特征，這是對教師方面提出的要求A.馬列主義修養(yǎng)B.教育科學知識C.文化科學知識D.專業(yè)知識32、陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。A.教育理論知識B.崇高的職業(yè)道德C.文化科學知識D.過硬的教學基本功33、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務教育課程，在小學階段A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充34、學校管理是由三個基本要素組成的A.管理者、管理內(nèi)容、管理對象B.管理者、管理方法、管理對象C.管理者、管理措施、被管理者D.管理者、管理手段、管理對象35、王老師是負責管理學生學籍的老師，每年新生入學和畢業(yè)生畢業(yè)時都是他最忙的時候，王老師隸屬于學校組織機構(gòu)中的哪一個A.總務處B.教務處C.教研組D.校長辦公室36、《國家中長期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，今后我國教育工作的根本要求是A.促進公平B.育人為本C.改革創(chuàng)新D.提高質(zhì)量37、是校本課程開發(fā)的主要力量A.教師B.學生C.校長D.社區(qū)人員38、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到A.充分地傳授知識B.尊重學生人格、關(guān)注個體差異C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度D.讓學生自主地選擇課程39、20世紀50年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是A.學科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程理論C.實用主義課程論D.綜合課程論40、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標41、教師開始關(guān)注學生的個別差異和不同需要，并考慮教學方法是否適合學生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學生階段D.關(guān)注發(fā)展階段42、提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”的是A.加涅B.羅森塔爾C.戴爾D.波斯納43、語文教師所具有的語文學科基礎(chǔ)知識屬于A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.文化知識44、前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導，系統(tǒng)研究教育問題，總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀20~30年代教育正反兩方面經(jīng)驗，并對我國有著廣泛影響的教育專著是A.《普通教育學》B.《大教學論》C.《民主主義與教育》D.《教育學》45、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫46、教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出存在的問題并提出建議的研究方法屬于A.調(diào)查法B.觀察法C.實驗法D.個案研究法47、簡述小學教育的特點答：教育對象具有特殊性、小學教育具有基礎(chǔ)性、小學教育具有義務性、小學教育具有全面性48、簡述小學教師的勞動特點答：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性、長期性、系統(tǒng)性49、簡述課程計劃的含義和內(nèi)容答：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的內(nèi)容：課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排50、簡述新課程改革的具體目標答：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的勻衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。實行三級課程管理制度51、簡述教育的三要素及其關(guān)系答：教育的三要素是教育者、受教育者和教育影響。教育的三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐的工具，是教育者與受教育者相互作用的中介。