教育目標首先要解決“做怎樣的人”的問題。通過教育，培養(yǎng)出的人應該具有“協(xié)作精神，同情心和服務他人的精神。應有健康的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生的習慣，并有相當?shù)倪\動技能。應有研究的態(tài)度，充分的知識，表意的潛力。應能欣賞自然美和藝術美，養(yǎng)成歡天喜地的快樂精神，消泯懼怕情緒。——陳鶴琴

發(fā)展心理學的研究方法？

觀察法是研究者通過感官或一定儀器設備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學早期的許多研究大多采用這種方法。例如，達爾文的《一個嬰兒的傳略》和陳鶴琴的《兒童心理學之研究》等都主要是通過觀察法收集資料的。進行觀察研究必須首先進行觀察設計。觀察設計通常包括如下三個步驟：其一是確定觀察內容。例如，要研究教師期望對師生交往的影響，就需要考慮在什么樣的學校、在哪個年級和班進行，要觀察哪些現(xiàn)象等等。其次是選擇觀察策略。常用的觀察策略有參與觀察策略、取樣觀察策略以及行為核查表策略等。最后是制定觀察記錄表。隨著觀察方法的不斷發(fā)展，觀察技術也日益完善，在制定觀察記錄表時，通常采用觀察代碼系統(tǒng)，它們是為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一些符號代碼系統(tǒng)。運用觀察法研究心理發(fā)展，應當注意下列幾個問題：①對所要觀察的問題要有基本的了解，觀察目的要明確。例如，研究師生相互作用時，觀察者要深入課堂，觀察課堂上教師提問、學生舉手與發(fā)言、教師板書與面部表情等。②盡量使兒童自然放松，處于正常活動狀態(tài)之中，不要使他們意識到自己已成為觀察者的研究對象。觀察者通過單向玻璃、電視、紗幕、潛視鏡等進行觀察，就是為了使兒童的真實行為不受影響。③要善于記錄與觀察目的有關的事實，以便事后進行整理分析，并提出進一步研究的意見。例如，研究學前兒童言語發(fā)展，由于學前兒童言語表達方式與成人不同，所以，應避免使用成人語言作記錄。為提高記錄的準確性，可使用小錄音機、錄像機等器材。④觀察者除了觀察兒童一般言行之外，還應分析兒童其它一切有關材料，如作文、日記、各種作業(yè)、繪畫、手工制作等。觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當時，現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調查更客觀、全面、準確的資料。當然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于，整個訪談過程是訪談者與兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談者應爭取掌握訪談過程的主動權，積極影響兒童，盡可能使研究按照預定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復雜、更難于掌握。訪談法在發(fā)展心理學研究中的應用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法可以根據(jù)不同的標準劃分成不同的種類。根據(jù)訪談內容和過程有無統(tǒng)一的設計要求和結構，訪談法可分為結構訪談和非結構訪談；根據(jù)訪談時是否借助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談。訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結果的準確可靠性受訪談者自身的素質影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標準化過程。應用經(jīng)過標準化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分數(shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。中國已有一些較好的量表，研究者可以根據(jù)自己的需要從中加以選用。下面是其中一些常用的測驗的例子。中國比內測驗。早在1924年已有陸志韋修訂的“中國比納西蒙智力測驗”，1936年進行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，稱作“中國比內測驗”。“中國比內測驗”的內容包括說出物體、辨別圖形、推斷情景、指出缺點、計算等51個項目，分為語言、數(shù)學、解題和技巧四類。適用于2—18歲的城鄉(xiāng)男女幼兒、兒童和成人。韋克斯勒智力量表。國內常用的韋克斯勒量表包括“韋克斯勒兒童智力量表修訂版”、“韋氏成人智力量表修訂版”和“中國—韋氏幼兒智力量表”三種，它們都是我國心理學家對相應的韋氏智力量表修訂后提出的修訂版。瑞文測驗。瑞文測驗是英國心理學家瑞文1938年編制的一種非文字測驗。張厚粲主持修訂的稱為“瑞文標準推理測驗”，包括五個系列，60個題目。1988年，李丹將瑞文測驗的標準型和彩色型聯(lián)合使用，稱為“瑞文測驗—聯(lián)合型”，共六個系列72題。這套測驗適用于5—75歲的幼兒、兒童、成人和老年人。有城市常模和農(nóng)村常模。卡特爾16項人格因素量表。這個量表是由美國心理學家卡特爾編制的。英文版中共有187題，每種人格因素含10—13個測題。16種人格因素有樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性等，這些因素各自獨立，它們的不同組合，構成了一個人的個性。1985年，祝蓓里、戴忠恒等人主持了該量表的修訂工作，并于1988年發(fā)表了成人、大學生和中學生男女六個全國常模。除了上述幾種常用測驗外，在國內心理學研究中常用的測驗還有畫人測驗、中小學生團體智力篩選測驗、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗、超常兒童認知測驗、丹佛發(fā)展篩選測驗、艾森克人格問卷、明尼蘇達多相人格量表、808神經(jīng)類型測驗表等。測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴謹，結果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應與其它方法配合使用。實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學研究的重要方法，其基本目的在于揭示變量間的因果關系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。實驗室實驗是在專門的實驗室內，利用一定的儀器設備研究心理發(fā)展的一種方法。例如，對嬰兒顏色知覺的研究可以采用實驗方法。在研究中，研究者先讓3個月和4個月的嬰兒對一480毫微米波長的藍色形成習慣化，然后再向他們呈現(xiàn)450毫微米波長的藍色或者510毫微米波長的綠色。結果發(fā)現(xiàn)，這后兩個刺激與原來習慣化的刺激，在波長上都相差30毫微米，但嬰兒對450毫微米波長的藍光沒有表現(xiàn)出去習慣化，而對510毫微米波長的綠色表現(xiàn)出了去習慣化。這表明，嬰兒和成人一樣，是按顏色的不同類別作出反應的。實驗室研究的特點是隨機取樣和隨機安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應等對研究結果的影響。它可以對實驗情境和實驗條件進行嚴密的控制。研究者在實驗中處于主動地位。另外，其結果記錄也客觀、準確，便于進行定量分析。在實驗室研究中，還可以大量使用有關專門儀器來呈現(xiàn)刺激和記錄實驗結果，這就大大提高了研究的科學性。實驗室實驗能夠嚴格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關系，這是實驗室實驗區(qū)別于其它研究方法的根本特點和優(yōu)勢。可是，也正是由于實驗室研究能精密地控制實驗條件，就使它與兒童實際生活相脫離。如幼兒在實驗室中往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，從而導致實驗結果具有一定的局限性。此外，實驗室研究很難用于研究一些復雜的心理現(xiàn)象，如在青少年的道德發(fā)展研究中，被試容易意識到自己是在做實驗，而很難表達真情實感。與實驗室研究相對應的是現(xiàn)場實驗，即在現(xiàn)實的生活環(huán)境中進行的實驗研究。例如，在一項“發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力”的現(xiàn)場實驗中，研究者為了探討開設思維訓練課與開展創(chuàng)造性活動對發(fā)展學生創(chuàng)造思維的作用，選擇了條件大致相同的同年級各三個班，甲、乙班為實驗班，丙班為對照班。實驗時，甲班每周開設一節(jié)思維訓練課，一學期開展十次創(chuàng)造性活動，乙班一學期開展十次創(chuàng)造性活動，丙班則既不開設思維訓練課也不開展創(chuàng)造性活動。學期初對三個班進行創(chuàng)造性思維測試，學期末用類似的測驗對三個班學生進行復試，以檢驗實驗效果。初次成績，三班得分無顯著差異，復試成績以甲班最好，乙班次之，丙班最差。該現(xiàn)場研究證明，開展創(chuàng)造性活動有力于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，既開展創(chuàng)造性活動，又開設思維訓練課，則對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有更大的效果。現(xiàn)場實驗的特點在于實驗的整體情境是自然的，但是對某些或某種條件則是有目的、有計劃地加以控制。由于在現(xiàn)場實驗中既盡量控制了各種變量，又保持了現(xiàn)場的自然性，因而能較好地同時保證研究具有較高的內部和外部效度。當然，也正是由于現(xiàn)場實驗更接近自然，自然環(huán)境的復雜性也給現(xiàn)場實驗的實施帶來了困難。例如，現(xiàn)場研究的背景較難以控制和把握，由于其環(huán)境是開放、動態(tài)的，社會生活背景中的政治、文化等因素將會明顯地影響現(xiàn)場實驗的結果。另外，由于現(xiàn)場實驗難以采用隨機方式，所以樣本的代表性也不易控制。還有，現(xiàn)場實驗費時費力，費用高，所需技能也較復雜，這些都是采用現(xiàn)場實驗存在的一些局限性。在具體研究中，究竟是采用實驗室實驗還是采用現(xiàn)場實驗，要根據(jù)研究目的來確定。一般認為，對于可以或必須在實驗室情境中獲得或產(chǎn)生的心理、行為現(xiàn)象，可在實驗室情境中進行，而對兒童的某些社會性行為或復雜的認知過程則在現(xiàn)場情境中進行研究為好。從發(fā)展心理學研究的發(fā)展趨勢來看，二者有融合的趨勢。實驗室實驗在情境設置上趨向接近真實環(huán)境，實驗設備與主試甚至都置于被試不易覺察的地方或加以隱蔽，以使被試反應自然。現(xiàn)場實驗則趨向使用巧妙的程序設計，現(xiàn)代化的儀器設備，以操縱、控制變量和記錄行為反應。微觀發(fā)生學設計近些年來興起的一種設計方法，它關注心理發(fā)展的變化過程，突破了傳統(tǒng)設計中只觀測發(fā)展變化結果的現(xiàn)象，加深了研究者對發(fā)展的理解。