大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于國外教育機構(gòu)教學模式分析的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹國外教育機構(gòu)教學模式分析的解答，讓我們一起看看吧。

怎樣看待衡水中學的教學方式？

衡水中學，因為高考成績遙遙領(lǐng)先遭同類學校嫉妒；也因為“嚴格”的管理頗遭“素質(zhì)教育”崇拜者的指責。風口浪尖上的“衡中”那些不為人道的事，才是廣大家長和學生趨之若鶩的原因。看到的、聽到的畢竟是表象，作為“衡中”的近鄰，我對一些偏激的“言辭”還是有不同理解的。要說挖走了兄弟學校的“尖子生”，破壞了生源地的教育平衡，那就反思一句話：得天下英才而育之，不亦樂乎！

衡中的很多教育理念和方法與八、九十年代的她的近鄰，全國“十三所”高中之一的“辛集中學”相一致的。作為后期之秀，衡中做的更加完善和具體，把這一理念發(fā)揚光大，在基礎(chǔ)教育的教書育人方面，顯示了更加強大的作用。

沒有任何一個人可以輕輕松松的獲得成功或晉升。衡中的“嚴格”，是一種“糾偏”，是“塑造”，是嚴以律己的具體表現(xiàn)；衡中的“作業(yè)”，是激發(fā)、激勵，是挑戰(zhàn)自己極限的鍛煉，沒有“激”哪來的“極限”和創(chuàng)新、創(chuàng)造！

衡水中學能夠取得令人仰慕的成績，絕不是幾句口號，幾個“制度”能夠?qū)崿F(xiàn)的，在很多“不為人道”的內(nèi)容搞清楚之前，就不要妄自菲薄了。

我去過衡水中學，幾乎就是軍事化管理。所有的事情安排到幾點幾分，課間的學生除了去廁所外都在班里，根本就是無縫隙銜接，學生奔飯的動作迅速令人咋舌，跑操更是一道靚麗的風景。非常震撼。

雖然寧欠孩子一個快樂的童年也不愿看到尷尬的未來，可是，我看到的是他們幾乎沒有快樂，吃飯的迅速我擔心孩子們的腸胃……

1，衡水學校是面向全省招生，生源不分農(nóng)村和城鎮(zhèn)，對農(nóng)村學生沒有任何有利的方面。2，由于高收費，農(nóng)村學生家庭相對貧窮，衡水中學農(nóng)村學生的比例反而低。3，衡水學校魔鬼式教學方式，是對學生身心的傷害，不利于學生德智體全面素質(zhì)的提高。4，衡水中學好看的高考錄取率，并不在于它有什么高明教學水平，除了增加學生負擔這種惡劣的方法之外，最主要的原因是集中了全省最優(yōu)質(zhì)的生源。5，衡水中學教學現(xiàn)象導致全省高中教育的內(nèi)卷。這種現(xiàn)象并不能提高全省整體高考錄取率，只是增加了學生的學習負擔及家長的學費負擔，而窮人接受高等教育的機會更多地被富人剝奪。

6，最為惡劣的是，衡水中學現(xiàn)象其根本目的不是辦教育，而是謀取暴利。辦教育只是他們的謀取暴利的手段，學生成了他們謀取暴利的工具，學生家長們成為他們掠奪的對象。

衡水中學現(xiàn)象不能再存在下去了。

若水有話講，和你不一樣。

回答過幾次了，我就不再一一累贅了，說說其他感受。

其實我說什么，在座的各位說什么，對于衡水中學都沒有任何影響，夸它它驕傲，罵它它笑笑，畢竟對于一個學校來說，生源才是最看重的，一個學校的成功，也很大部分看生源數(shù)量和質(zhì)量。我相信沒有認為衡水中學存在生源的問題。現(xiàn)實反而是很多人想著去衡水，更有很多人沒有機會進衡水。嘲笑衡水中學中學的人，自然不會把孩子送進衡水，進去衡水中學的人自然不會嘲笑衡水中學。

你如果問衡水中學的學生，估計沒有幾個會說衡水中學不好的，即使高中三年生活，感覺毫無自由，每天打雞血式的學習，沒有一點休閑時間，被壓榨所有的精力，但是做為當事人，卻一點都不憎恨，很多學生還很感恩學校，畢竟給了自己上名校的機會，很多人愿意犧牲自己的興趣、愛好、時間，換取上名校。而真憎恨衡水中學的人卻和衡水一點關(guān)系沒有，這個世界還真存在無緣無故的狠呀。

那衡水中學的老師呢？恨的也不多，基本上受不了的就直接調(diào)離衡中了，現(xiàn)在衡中大部分是年輕教師，工作壓力很大，但收入也多。這不正是社會要的效果嗎？教師就要鞠躬盡瘁，甘做人梯，聽說衡水中學的很多老師以校為家。

那作為衡水市當?shù)卣兀蚁嘈乓彩琴澩粸槭裁醋尯馑渭猓斎贿@會引起其他學校的不滿。但如果你放眼全國，每個省會都有那么一座學校，擁有拔尖的權(quán)利。只不過在河北，這個權(quán)利讓衡水爭取走了，我是覺得沒什么可噴的，畢竟這個權(quán)利是自己爭取的，又沒有規(guī)定必須是省會城市的學校。王侯將相寧有種乎。

結(jié)論：我們在這吵的不可開交，歇斯底里。而衡水中學巋然不動，在衡水中學的學生過著你們認為變態(tài)的生活，三年后考入理想的大學。經(jīng)歷過的人懷著感恩，而不知所以的外面的人，打著為衡水中學學生好的旗號，或批評或指點，或謾罵或可憐。

我是若水，只為遇見你。

要正確看待衡水中學的教學方式，就應該去了解一下衡水中學的以前。衡水中學曾經(jīng)是一所幾乎所有的學校中層領(lǐng)導都不愿意接手的燙手山芋。當時教師在外補課的補課，學生打架斗毆，操場上老師家屬養(yǎng)的豬在跑，雞在跳。當時成績稍微好一點的家長，都寧可把自己的孩子放到下面的縣中去，也不愿意留在衡水中學。就是這樣一所糟糕到不能再糟糕的學校，在李金池接手以后，開始整頓學校校紀校規(guī)，打造學校精神特區(qū)。幾年以后，學校迅速從一所人人厭棄的學校，變成了一所明星學校。

李金池后來擔任衡水教育局局長以后，應石家莊精英中學的創(chuàng)始人所邀辭去公職，去擔任當時瀕臨倒閉的精英中學的校長。短短幾年時間，精英中學就從一所瀕臨倒閉的民辦學校，變成了石家莊高考升學率等指標都排名第一的名校。

所以衡水中學遠非我們表面看到的對學生嚴格要求、嚴格的軍事化管理，而是整套的細節(jié)管理。這也是為什么多數(shù)人去衡水中學參觀學習以后，回到自己的學校，發(fā)現(xiàn)并無法實施。因為你看到的只是表象而已，沒有看到其內(nèi)在的本質(zhì)。

對于衡水中學，至少他在應試教育層面是成功的，而目前國內(nèi)的學校基本也都處在應試教育階段。所以從這一點來說，衡水中學的教學方式還是值得很多學校借鑒和學習的。

至于批評衡水中學者，只能說對教育的認知過于膚淺。試想一下給你一所當初的衡水中學，你能夠把這么一所糟糕的學校變成一所當?shù)氐拿幔?/p>

批評衡水中學者，無非就在批評衡水中學的應試教育。素質(zhì)教育不是一所學校的事，而是整個社會和教育體系的事情，豈是一所學校就能改變的，這種想法過于天真。

感謝邀請。衡水中學不但升學率全國出名，而且該校的教育模式也在全國各地得到追捧和模仿。剛才所描述的高考前18名只有第18名是衡水中學的學生，也從側(cè)面反映了衡水中學教育模式雖然很出名，很受熱捧，但也存在弊端。

衡水中學的教育還存在一個現(xiàn)象，可能該校的整體升學率，考入名校的學生較多，但狀元級別的比較少，也不能否認衡水中學的整體教育水平。望子成龍，望女成鳳，每個家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，都一樣孩子去教育質(zhì)量好，升學率高的學校，環(huán)境很重要，我們需要辯證的看待。

課外輔導機構(gòu)的老師比在校老師厲害嗎？

事實上大部分都是補習班老師能力更強！

一個靠提成績才能生存或拿到高薪，成績提高達不到要求，跟家長溝通不到位，家長學生不認可就可能隨時面臨失業(yè)風險，你說這樣的高標準下能留存的補習班老師能不厲害嗎？

再看看很多學校老師，現(xiàn)在很多連作業(yè)都懶得改！學生考好考不好也不在乎！甚至一些學校，比如七八年級，他們的班級數(shù)學平均分才二三十分！

瑪?shù)拢〖议L把孩子交給你們！信任你們！你們這幫只知道當一天和尚撞一天鐘誤人子弟的玩意兒！或者能力低下的玩意兒！可知道你們可是毀掉了一個個家庭的希望啊！你們有罪知道嗎？你們的良心不會痛嗎？

課外機構(gòu)的老師就比在校老師厲害嗎？肯定不是的，絕大多數(shù)的優(yōu)秀老師還是在學校，雖然在現(xiàn)在的輔導機構(gòu)也有一些深受學生和家長的喜歡與信賴的老師，但真正厲害的老師肯定在學校。但為什么會會有一些同學會認為輔導班老師比較厲害呢？

授課內(nèi)容方面的差異

在小學階段，很多學生為了備戰(zhàn)小升初都要學習奧數(shù)，學校的課程是不能涉及到過多的奧數(shù)內(nèi)容的，所以大部分的學生都需要去輔導機構(gòu)學習奧數(shù)。奧數(shù)題目比課本的難度要大很多，很多題目的解題思路和方法是學校沒有接觸到了，老師還會給學生講一些比較有趣的方法和題目，這讓很多的學生感到很新鮮，也容易產(chǎn)生興趣，學到一些學校老師沒有教的方法和思路，學生認為輔導班老師很厲害也是很自然的了。

老師的包裝和宣傳

現(xiàn)在的很多機構(gòu)開始注重老師的包裝，經(jīng)常會打出“名師”的廣告，不管老師是否厲害光一聽這個名頭就感覺很厲害，有了先入為主的感覺。在輔導機構(gòu)上課時，因為對老師的續(xù)班和滿意率都要要求，決定績效和工資，所以輔導機構(gòu)的老師難免會在課堂上比較討好學生，課堂會更加生動、有趣些，讓學生能感覺到比較輕松自在些，也容易讓學生對老師產(chǎn)生好的影像。現(xiàn)在很多的輔導機構(gòu)對老師不僅在教學上有要求，在猜疑上也有要求，課教的好，還有才藝的老師比較受歡迎，因為這樣更容易吸引學生。

授課方式

輔導機構(gòu)的上課方式與學校上課還是不太一樣的，學校的課程比較系統(tǒng)進而細致，而輔導機構(gòu)的課程一般會選擇性的講，一般是以重點、難點和易錯點為主，還會給學生講一些做題的技巧和方法，與學校課程相比，在學生看來，輔導機構(gòu)老師講的課程更具有實用性，對考試的幫助更大，豈不知這都是建立在學校學習的基礎(chǔ)之上，沒有學校所學的基礎(chǔ)內(nèi)容打基礎(chǔ)，輔導效果很難體現(xiàn)，這也就是為什么培優(yōu)容易補差難的原因。輔導機構(gòu)老師的講課一般都是針對考點來設(shè)計內(nèi)容的，也就是很多人說的講干貨，這樣在學生看來確實是很受益。

輔導機構(gòu)老師工資與績效掛鉤

輔導機構(gòu)老師的工資的高低與老師的授課能力和受學生的歡迎程度決定的，看在錢的面子上，輔導機構(gòu)老師在備課和上課方面花了更多的心思，也能在一定程度上提高教學能力。在輔導機構(gòu)的老師雖然課程集中在周末，但周內(nèi)也在上班，備課，寫教案，做課件，該作業(yè)，分析學生的試卷，寫總結(jié)，練課，探討學習，等等，為了周末幾個小時的課，之前準備了太多，就是為了給學生展現(xiàn)最好的一面。相對來說，學校老師在這方面很少能做到輔導機構(gòu)這么精細。

輔導機構(gòu)確實也存在著一些比較厲害的老師，也有一些一般的老師，同樣學校也是這樣的，有比較優(yōu)秀的老師，也有很一般的老師。我們不能一概而論，說輔導班老師就一定比學校老師好，或者學校老師比輔導班老師好，各有千秋吧，只要能贏得學生的信任，幫助學生解決學習中遇到的問題，能提高學生成績的老師就是好老師。個人認為一個好老師需要具有愛心，耐心，責任心這是前提，還必須要有扎實的功底和教學能力，在教學生的過程中也需要不斷去學習，不斷提升和優(yōu)化自己的教學方式和方法，提高教學能力，提升教學效率。

到此，以上就是小編對于國外教育機構(gòu)教學模式分析的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于國外教育機構(gòu)教學模式分析的2點解答對大家有用。