古希伯來幼兒教育的特點(diǎn)為：古代希伯來人之所以對早期教育頗為重視，是因?yàn)樗菫槊褡宓木韧龊蛡鹘y(tǒng)的繼承而服務(wù)的，為整個(gè)民族教育起著一種先導(dǎo)的作用。

古代雅典教育最主要的概念之一是？

雅典的教育目標(biāo)是多方面的，它不僅包括了要培養(yǎng)英勇的戰(zhàn)士，更要把年輕人培養(yǎng)成為有文化知識的政治家、能說善辯的思想家、精明能干的商人和國家的上層統(tǒng)治人才。因此，雅典教育無論在組織形式上還是內(nèi)容、方法上，都比斯巴達(dá)的教育更具有廣泛性、靈活性和多樣性。對年輕人不僅強(qiáng)調(diào)體育和德育，也十分重視智育和美育。對兒童實(shí)施德、智、體、美和諧發(fā)展的教育，奠定了西方教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

發(fā)達(dá)國家的義務(wù)教育包括幼兒教育嗎?

[摘要]隨著社會觀念的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法國、英國、德國、美國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家日益重視本國的幼兒教育，不僅免費(fèi)的公立教育向3歲以下幼兒延伸，而且政府加大了對托幼機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入，以期促進(jìn)社會公平、性別平等與國家人力資源的儲備。這對我國幼教事業(yè)改革有著重要啟示，我國政府應(yīng)加強(qiáng)對幼教體制的宏觀調(diào)控與財(cái)政支持。

[關(guān)鍵詞]幼兒照看和教育體制；歐美國家幼教政策；幼兒教育世界發(fā)展趨勢

國際上，雖然大多數(shù)國家使用“學(xué)前教育”這一概念來統(tǒng)指所有接受義務(wù)教育之前的幼兒照看與教育階段，但有的國家例外，如法國，由于其自身比較特殊的學(xué)前教育體制包含了具有學(xué)校教育性質(zhì)的“幼兒學(xué)?！?，所以用“學(xué)前教育”的概念并不適宜，因此通常使用的概念是“照看方式”或“接收方式”。[1]另外也有的國家慣常使用“幼兒保育”和“幼兒教育”的概念，如日本。[2]本文使用的“幼兒照看和教育體制”概念，既包括幼兒照看體制，也包括學(xué)前教育體制。歐美各國由于其歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會情況的不同，以及各國政府對家庭和教育所采取的政策不同，其幼兒照看和教育體制有很大的差異。

一、歐美幼兒照看和教育體制類型

歐美幼兒照看和教育體制分類法之一

在歐美，相當(dāng)一部分幼兒被他們的父母，其中主要是母親照看。除了這一主要的照看方式，我們可以根據(jù)對幼兒實(shí)施照看和教育的成人是否受到培訓(xùn)，以及對兒童是側(cè)重保育還是教育兩個(gè)方面，將那些非父母照看的方式分為兩大類，即：照看體制和學(xué)前體制。

照看體制主要包括國家承認(rèn)的母職助理；在家庭托兒所工作的母職助理和沒有向國家申告的保姆以及由一個(gè)親屬照看等情況。兒童照看可能在家里雇傭一個(gè)保姆、一個(gè)年輕女孩或一個(gè)親屬進(jìn)行，也可能在家庭以外，在看管幼兒的人的家里實(shí)行。

學(xué)前體制在很多歐洲國家得到了發(fā)展，如法國、意大利、盧森堡、荷蘭、葡萄牙、希臘、西班牙等，包括公立和私立的幼兒接收機(jī)構(gòu)，可再細(xì)分為托兒所、幼兒學(xué)校以及短時(shí)間內(nèi)接收幼兒的機(jī)構(gòu)。

歐美幼兒照看和教育體制分類法之二

根據(jù)1995年歐盟的分類法，國際上，尤其是歐洲的學(xué)前機(jī)構(gòu)可以分為3大類：一是保姆/娛樂中心/托兒所。這樣的機(jī)構(gòu)在所有歐洲國家和美國都存在，接收從3個(gè)月到6歲的幼兒。一是屬于學(xué)校教育制度中的一部分的機(jī)構(gòu)。面向3歲或4歲幼兒的教育機(jī)構(gòu)存在于所有歐洲國家。法國和比利時(shí)是歐洲惟一從2歲開始就接收幼兒進(jìn)入學(xué)校體制的國家。[3]一是目的在于對幼兒進(jìn)行教育但獨(dú)立于學(xué)校教育制度的機(jī)構(gòu)，存在于丹麥、德國、西班牙和葡萄牙等國。后兩者的從業(yè)人員需要獲得與教育相關(guān)的學(xué)位。

歐美幼兒照看和教育體制分類法之三

除了以上的分類法，還可以根據(jù)兒童年齡，劃分出3歲以下和3歲以上兩種幼兒照看和教育體制。

1.歐美3歲以下幼兒的照看和教育體制。

在所有歐洲國家，大多數(shù)3歲以下幼兒以私人方式被照看。[4]其中以祖母照看者最多；其次是寄放在有資格者的家庭中或在幼兒家中雇保姆照看，如在西班牙、意大利和希臘，主要是在家中雇保姆照看。與此相比，私立托兒所僅占很小的比例。

此外，還有國家財(cái)政支持的幼兒照看與教育機(jī)構(gòu)，如集體托兒所以及法國、比利時(shí)和葡萄牙的家庭托兒所。[5]在丹麥，這種由國家支持的幼兒照看機(jī)構(gòu)很發(fā)達(dá)，約50%的3歲以下幼兒被接收在這些機(jī)構(gòu)里。不過，丹麥也在大力發(fā)展混合3歲以下和以上幼兒的照看中心。

而在其他國家，這種公共機(jī)構(gòu)的接收率非常低，僅有2%到6%的3歲以下幼兒有機(jī)會被接收到這些機(jī)構(gòu)。

在法國和比利時(shí)，很多2歲和1歲半到3歲的幼兒入幼兒園，但大部分幼兒還是在托兒所，直到3歲以上再進(jìn)幼兒園或幼兒花園。法國的托兒所已經(jīng)有了很大發(fā)展，從1982年開始，由于政府和民間團(tuán)體的努力，托兒所的容量以每年5%的速度在遞增，但還遠(yuǎn)不能滿足需要。[6]

2.歐美3歲以上幼兒的照看和教育體制。

美國5歲以下的幼兒很少上幼兒園，主要的照看方式有：親屬照看、父母照看、托兒所、家庭托兒所、在幼兒家中雇人照看。9%的幼兒借助多種照看方式。

在丹麥、比利時(shí)和意大利，80%以上的3歲幼兒機(jī)會在幼兒園、托兒所或幼兒花園度過2到3年的時(shí)間。在法國，從1990年開始，幾乎所有3到5歲的幼兒都上幼兒學(xué)校。[7]相反，在荷蘭、德國、希臘和意大利，3歲幼兒的入園率小得多，只有60%左右。

美國和歐洲的差距相當(dāng)大的原因在于美國沒有一套包含父母休假制度在內(nèi)的家庭政策體系。另一方面，歐洲國家在國家給予幼兒照看財(cái)政支持方面比美國做得好。然而，也必須指出，在父母的親職假方面，歐洲各國之間在時(shí)間長短和形式上有很大的差別，有的國家如愛爾蘭、盧森堡、英國甚至沒有親職假。

由上可見，歐美國家的幼兒照看和教育體制既有共性，也有個(gè)性。在除了丹麥以外的所有歐洲國家，大多數(shù)3歲以下幼兒以私人方式被照看，而丹麥對幼小兒童的公共托幼服務(wù)非常健全且優(yōu)質(zhì)。在歐洲，國家財(cái)政撥款的機(jī)構(gòu)同樣滿足著部分家庭的需求，較為突出的是法國、比利時(shí)和葡萄牙。學(xué)前教育體制在很多歐洲國家得到了長足發(fā)展，不過差異也較大。法國幾乎所有3到5歲的幼兒都在幼兒學(xué)校接受免費(fèi)教育。在丹麥、比利時(shí)和意大利，這一比例達(dá)80%以上，但在荷蘭、德國、希臘和意大利，3歲幼兒的入園率只有60%左右。美國的發(fā)展比歐洲相對更差一些，5歲以上的幼兒才有機(jī)會接受正式的公共教育。

二、五個(gè)發(fā)達(dá)國家幼兒照看和教育體制政策新動(dòng)向