一)感知覺的發(fā)展

在整個小學階段，小學生的感知覺發(fā)展很快。低年級小學生感知事物時較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征，時、空特性的知覺也不完善。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力有了很大提高，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。他們已能從知覺對象中區(qū)分出基本的特征和所需要的東西，對于時間單位和空間關系的辨別能力也逐漸增強，其準確性、系統(tǒng)性都不斷地提高。

注意的發(fā)展

小學生的注意力發(fā)展表現(xiàn)在注意的目的性和注意品質(zhì)的發(fā)展兩方面。

1.注意的目的性

剛剛進人學校，小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學生的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設的教學情境所吸引。上課時，他們會思想“開小差”，做小動作；做作業(yè)時，也需要教師或家長的督促。隨著學習活動的進行，大腦不斷成熟，神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮與抑制過程逐步協(xié)調(diào)起來，有意注意逐漸在學習和其他活動中占據(jù)主導地位。四五年級小學生在課堂上可以根據(jù)學習活動和教師的要求將注意指向?qū)W習對象，有意注意由被迫狀態(tài)提高到了自覺狀態(tài)。

2．注意的品質(zhì)

小學生的注意品質(zhì)也在不斷發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的集中性和穩(wěn)定性增加，注意的范圍有所擴大，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力逐漸提高。

在整個小學時期，學生注意的集中能力是逐步發(fā)展的。低年級學生注意的集中性水平較低，主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，而不善于觀察抽象、概括的材料；能集中注意于事物的外部現(xiàn)象，，而不善于專注于事物的本質(zhì)聯(lián)系。其二，注意集中的時間較短。

小學生注意的穩(wěn)定性也在逐步發(fā)展的。實驗表明，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10～12歲兒童可以集中注意25分鐘左右，12歲以上兒童可以集中注意30分鐘左右。在組織良好的教學中，小學高年級學生可以保持注意30～45分鐘。

小學低年級學生，特別是剛?cè)雽W的一年級學生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的特點。他們在同一時間的注意只能集中在一個對象上，還不能對注意進行有效的分配。隨著學習活動和其他活動范圍的擴大以及知識技能的發(fā)展，小學生逐漸發(fā)展了注意分配的能力。中高年級學生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。

小學低年級學生注意轉(zhuǎn)移的能力還比較差，他們還不善于把注意從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。小學中年級以后，學生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。

記憶的發(fā)展

從學齡前期的無意記憶占主導地位發(fā)展到有意記憶占主導地位，是小學生記憶發(fā)展的一個特點。在小學低年級，無意記憶占有比較主要的地位。隨著年級的升高，以及學習、訓練的影響，小學生的有意記憶明顯得到發(fā)展，它的主導地位逐漸顯著。一般而言，這個主導地位的顯著表現(xiàn)是從三年級開始的。

隨著小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由于理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關系，因此，意義記憶占主導地位的關鍵年齡，往往與理解力發(fā)展的關鍵年齡一致，大約在三四年級。

小學低年級學生的知識經(jīng)驗還不豐富，第一信號系統(tǒng)還占優(yōu)勢，因此，他們在識記事物時常常表現(xiàn)為形象記憶。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發(fā)展，小學生的抽象記憶發(fā)展也逐步超過形象記憶。

思維的發(fā)展

在5——7歲期間，兒童的思維過程經(jīng)歷了一場變革。這是一個從前運算思維向具體運算思維的過渡階段。這一變革使得兒童可以在心理上完成某些活動，而不像過去那樣必須由實際的身體活動來完成；也使得兒童能夠在心理上進行活動的逆推。

并不是所有的兒童都在同一個年齡段完成這種轉(zhuǎn)變，而且沒有一個兒童能夠迅速地從一個階段轉(zhuǎn)到下一個階段。兒童通常會同時表現(xiàn)出兩個發(fā)展階段的認知行為。當兒童從一個階段向另一個階段轉(zhuǎn)化時，在發(fā)展高級認知行為的同時，仍然保持了前一思維階段的特點。

進入具體運算思維階段后，小學兒童的記憶和認知技能得到快速發(fā)展。兒童的分析綜合能力提高了，思維擺脫了自我中心，達到守恒是具體運算階段兒童的主要成就。另外，元認知能力有所發(fā)展，即對自己思維過程的認知以及學會如何學習的能力。

在這個階段的初期，思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，并根據(jù)種屬關系對事物進行分類和簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。這時，兒童的思維能力出現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍，即逐步以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主。

總之，小學三年級之前偏重形象思維，10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。

言語的發(fā)展

在言語方面，小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，并開始進入書寫言語發(fā)展時期。在教育、教學的影響下，小學生的詞匯數(shù)量增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨于合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。小學生不僅在母語的掌握上獲得了長足進步，而且還有能力同時進行外語學習，這說明小學生的言語發(fā)展有很大潛力。

想象的發(fā)展

小學低年級學生的想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由于想象與現(xiàn)實的同一化，導致行為和言語的不合情理。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，這種情形會經(jīng)常在成人眼中被當做“說謊”、“欺騙”。對此，教師和家長要有充分的理解。小學中、高年級學生的想象已能比較真實地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實，想象的現(xiàn)實性有了較大提高。