幼兒由于身心各方面都得到發(fā)展，因而除游戲外，常常愿意模仿哥哥、姐姐或成人那樣進行學習。事實上，這一時期，幼兒也可以在一定時間內，在一定程度上進行一些有目的、有組織的學習活動。通過學習，讓幼兒掌握一些周圍的知識和技能。然而，幼兒的學習是不同于小學生的學習的。其不同點主要表現(xiàn)在以下幾方面：

小學生的學習是一種社會義務，需要通過考試、評分來標志一定的學歷；而幼兒的學習主要是通過學習掌握周圍生活中有關自然和社會的粗淺知識和技能，進行基本動作訓練，培養(yǎng)文明衛(wèi)生習慣和道德品質，為入小學做準備。

小學生學習有明確的目的和任務，幼兒的學習常常與游戲分不開。年齡越小，游戲成分越大，五至六歲，才逐漸形成把學習當成任務來看待。

幼兒園教育活動是由教師的教與幼兒的學夠成的什么

一、教育的途徑

課程的實施是一個多層面面的運作過程,包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程,顯著性課程是指幼兒園在實際中實行的有目的、有計劃的教育教學活動,飲食幼兒園的教育目標、教學方法或策略,教材內容、物資環(huán)境、管理、規(guī)章制度等因素,這些因素也可以隱性在課程標準、大綱之中；理想課程是顯著課程的理論應該努力的方向.隱性課程所蘊涵的教育觀、兒童觀、知識觀、學習與發(fā)展觀等在哲學、社會學、心理學等方面的理論取向,并制約著整個課程的運作.潛在課程是指學習者從學校的組織形式,學校環(huán)境及教師教學方法中得到的經驗,包括一系列的態(tài)度、感覺、傾向和價值.隱性課程是指有意識地回避那些不符合教育目標、不能教給學習者的知識、技能或過程.這四個層面的課程是相互聯(lián)系和影響的.“沒有理想課程則教育過程無統(tǒng)整和方向,”流于雜亂縣城支離破碎；沒有顯著性課程則原則和計劃變得好高騖遠,不能實現(xiàn)；沒有潛在課程則課程變成一個愚人天堂,只有學習活動,而沒有人在接受教育.

因此教育的途徑應該是多種形式的,并縣城有機地整合在教育過程之中.從我國的教育現(xiàn)狀來看教育的基本途徑有：學習活動,游戲活動,生活活動.這些活動在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價值,起著特定的作用,也是幼兒園課程實施不可缺少的環(huán)節(jié).因此,幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動,并注意各類活動之間的有機聯(lián)系,發(fā)揮這些活動的互補作用,做到在生活中學習,在游戲中學習,學習聯(lián)系生活、利用生活,游戲反映生活,反映學習,使一日生活成為一個真正的教育整體.組織好幼兒一日生活是招待教育方案、實現(xiàn)全面發(fā)展教育的重要保證.幼兒園教育方案中體現(xiàn)的觀念、教育要實現(xiàn)的目的、任務、內容和要求,主要是通過幼兒的一日生活的各種活動來實現(xiàn)的.

1、教學活動

我們強調教育過程中幼兒的主動性,但并不能削弱教師對幼兒的積極影響,幼兒由于其身心發(fā)展的不成熟,使得教師有責任和義務幫助和教育兒童,幼兒園的教學活動是幼兒教師從幼兒的興趣和實際水平出發(fā),根據(jù)幼兒園教育目的,有計劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內容和基本要求,采取靈活多樣的活動組織形式,循序漸進地向幼兒實施全面發(fā)展教育的活動.在教學過程中強調教師、幼兒雙主體作用,主張教與學、活動與指導的有機統(tǒng)一.我們不能從一個極端走向另一個極端--教師不敢提教學,忽視必要的知識學習；在選擇課程內容時完全從幼兒的興趣出發(fā),既不考慮哪些知識是幼兒必須掌握的,也不考慮如何幫助幼兒整理、擴充、提供其自然、零散的日常經驗,使之概括化、系統(tǒng)化.雖然幼兒園課程不以傳授知識為目的,不強調系統(tǒng)知識的學習,但一些生活必需的知識還是需要掌握的,幫助幼兒將其已獲得的知識經驗更加系統(tǒng)化.

2、生活活動

生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分.包括入園、進餐、睡眠、盥洗、間歇活動、自由活動、離園等與幼兒的生活直接相聯(lián)的活動.對于幼兒來講,身體的發(fā)展、基本生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標,因此生活活動在幼兒課程中占據(jù)重要地位.同時活動中飲食了多領域的豐富的教育內容.生活活動是幼兒獲得經驗、體驗生活、學習社會技能的重要五一節(jié).幼兒園的教育目標和內容有很多是通過日常生活完成的.尤其是各種生活能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成等.幼兒在園的生活必須使幼兒感到安全、快樂.

3、游戲活動

幼兒園以游戲為基本活動已成為大家的共識,“游戲就是課程,課程就是游戲”,這是幼兒教育區(qū)別于學校教育的一個顯著特點.對于幼兒來說游戲不僅是玩,也是一種學習、工作和生活.幼兒通過各類游戲,不僅可以發(fā)展動作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創(chuàng)造力,而且游戲時是幼兒感到最快樂的時候,在游戲中幼兒可以了解個人與環(huán)境的關系,緩釋情緒,促進情感與社會性的發(fā)展,游戲可以促進幼兒身心健康發(fā)展,當然并不是所有的游戲都對兒童的發(fā)展有利,這就需要教師在游戲中幫助幼兒,成為幼兒的游戲伙伴,幫助他們做出恰當?shù)倪x擇,發(fā)揮游戲的教育功能.我們應該給予幼兒充分的游戲時間和游戲空間,為幼兒良好的游戲條件,使幼兒在快樂的游戲中獲得自我的發(fā)展.

4、學習環(huán)境

環(huán)境的教育作用是潛在的,兒童的發(fā)展是在其主動與環(huán)境的相互作用的過程中獲得的.對于兒童,環(huán)境是會說話的,什么樣的環(huán)境就會引發(fā)相應的行為模式,“環(huán)境是我們的第三位教師”,經過精心設計的環(huán)境對于幼兒可以起到暗示作用,可以誘發(fā)幼兒積極的行為.

5、家庭與社區(qū)

早在1927年,陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事物,不是家庭一方面可以單獨勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨勝任的.”幼兒園教育和家庭教育要發(fā)揮優(yōu)勢互補,充分調動家庭的因素以補充教育資源.使家長和教師在合作的過程中,共同接受教育.

二、活動形式

1、集中性的活動

主要指在教師指導下進行的活動,依靠教師通過教學把內容傳授給幼兒,教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式,將所要講授的內容展現(xiàn)給幼兒.

2、分散性的活動

分散活動是多種多樣的,也應該是我們研究的重點.兒童大部分時間是分散性的活動,而根據(jù)《綱要》精神要把教育的內容滲透到幼兒一日生活之中,要發(fā)揮各領域之間的事例作用,還有幼兒的養(yǎng)成教育、習慣的培養(yǎng),對幼兒好奇心的滿足,能力的培養(yǎng)等,單靠集中性的活動是秀難做到的.要對兒童進行個性的培養(yǎng),我們更應該發(fā)揮分散活動的作用.分散性的活動更能體現(xiàn)幼兒的個性,更能發(fā)揮教師對幼兒的個別指導作用.

3、獨自活動

當幼兒自己在一個他認為安全的狹小空間里,他會發(fā)揮自己自言自語及想像的能力,做著自己最高興的事情.滿足幼兒的這種需要也體現(xiàn)出對幼兒的尊重.

4、區(qū)角活動

為了幼兒的充分活動,在區(qū)角要為幼兒提供豐富的游戲材料,在幼兒自愿的情況下自主選擇,給幼兒充分的自主權,讓幼兒按照自己的方式去探索、去學習、去發(fā)展.在活動區(qū)里,幼兒的個性能得到充分的發(fā)展,各種需要得到滿足,容易形成對未知事物積極的探索態(tài)度,有利于幼兒形成自信心,讓幼兒的個性品質得到發(fā)展.

5、自由活動

為幼兒自由活動的空間和時間,讓幼兒能根據(jù)自己的意愿做自己想做的事情,滿足孩子自由交往的需要,對于成長中的幼兒也是一種教育活動.

三、教學方法

“教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”,而且正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域--人的各個方面.在這樣一種全新教育理念指導下的教學活動,越來越重視學生,改變過去教育“無人”,而重視人在教育過程中地位,人的感受,人的收獲,怎樣使學生成為學習的主體,要培養(yǎng)學生把學習當成對知識的征服,而不是記憶那些符號.過去我們研究教學方法更多的是研究教師如何教,而很少關注學生的學習方法,教學方法的要領應該包括教的方法和學的方法.應該站在兩個角度去研究教學過程.

四、幼兒園教育活動過程組織的程序

找到幼兒園的教育目標、教育內容、方法與幼兒的發(fā)展切合點,是一件很不容易的事情.教師要在幼兒的生活、幼兒的需要、幼兒的發(fā)展特點的基礎上設計符合幼兒的教育內容以實現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展目標.我們的教育要通過幼兒真正參與社會生活來進行,在生活中發(fā)展幼兒的能力,熏染他的意識,形成習慣,鍛煉思想,并激發(fā)他的情感和情緒,這種不知不覺的教育,使幼兒逐漸積累經驗并獲得發(fā)展.因此,教師必須跳出過去對教育的狹隘理解,好像只有孩子正襟危坐,老師將一知識內容在課堂中向幼兒講清楚才是教育.

首先,教師要把幼兒的發(fā)展目標融化在自己的教育思想中,有自己對教育的獨特理解,有自己對教育的理想,有自己對教育持久的追求,并逐漸形成自己的風格.

其次,教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,并將幼兒的興趣與我們的教育建立連接.引導幼兒主動地去探究、去發(fā)展,當幼兒對周圍的環(huán)境產生興趣時,不要因為計劃里沒有,而漠然視之.應該把幼兒隨時.