幼兒教育的目的是什么？

２～３歲的孩子天真、幼稚、純潔、活潑；身心在迅速發(fā)展，在各方面都發(fā)生著日新月異的變化。

２歲的孩子開始用語言與人交往，他那帶著奶氣的語言雖然極為簡單，卻標志著極為重要的掌握人類交際工具的新里程。

２～３歲的孩子最容易接受成人的教育，告訴他什么事情該怎樣做，他便會順從地接受并記住。他可以遵守簡單的規(guī)則和要求。例如，他會根據(jù)成人的要求不坐地、不玩土等。

２～３歲的孩子有獨立的要求，喜歡自己脫穿衣服、疊被子，盡管他還不會或不太會，但這種要求很強烈。

２～３歲的孩子樂于助人、喜歡勞動。媽媽剛掃地，他就去拿簸箕；爺爺拿起報紙，他會送來眼鏡……

２～３歲的孩子有很好的記憶力，他能很快地背會一首兒歌、古詩；跟隨成人到過某個親友家，再路過時他能說出這是誰家。

２～３歲幼兒的語言發(fā)育特征是什么？

２～２歲半

會說５０多個字。

能說５～６個字組成的句子。

會說簡單的兒歌。

會使用代詞“你”、“我”。

不再說難懂的話。

２歲半～３歲

有些字發(fā)音不夠清楚，但家長能理解小兒所說的話。

能說８～９個字組成的句子。

能說出２～３天前發(fā)生的事情。

能說出大部分的身體部位。

會使用代詞“他”。

２～３歲幼兒的聽力發(fā)育特征是什么？

２～２歲半

能持久地注意傾聽一些聲音，如電視聲、電話鈴聲等。

能分辨身后家中成員的說話聲音。

能按指令同時做兩件事，如把開關關上，隨后把皮球交給爸爸。

能指出書中人物或動物的動作，如睡覺、寫字等。

２歲半～３歲

聽到音樂不由自主地隨節(jié)奏起舞。

能理解大和小，長和短。

能按指令將物品放在桌上或桌下。

幼兒教育的含義是什么？

幼兒教育主要指的是對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育指的是學前教育的后半階段，向前與0—3歲的嬰兒教育銜接，向后與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，因此對于每一個幼兒來說，良好的幼兒教育都是至關重要的。

幼兒教育的意義是什么？

1、推動幼兒身體和身心健康發(fā)展壯大。

2、塑造幼兒良好的衛(wèi)生習慣和習慣。

3、塑造幼兒對國家、對團體、對他人、對自身的正確態(tài)度。

4、激起幼兒對于學習的濃厚的興趣與對造就的積極心愿。

5、發(fā)展趨勢幼兒的分析能力、思索能力和語言表達能力能力。

6、熏陶幼兒的品行。

7、發(fā)展趨勢幼兒視覺美感。

伴隨著時代的進步，幼兒教育也受到更多高度重視。孩子初期接受較好的幼兒教育，針對孩子往后的學習培訓生活是至關重要的。幼兒教育可以正確引導孩子，為孩子的身體健康發(fā)展趨勢提供一個好的環(huán)境。

同時通過幼兒教育能讓孩子建立良好的生活，及其讀書習慣，為以后孩子念書奠定基礎，這也是擁有至關重要的實際意義。幼兒教育會塑造孩子的獨立能力，針對生活的自立能力產(chǎn)生會存在一定協(xié)助功效。幼兒教育還會可以讓寶寶產(chǎn)生優(yōu)良的品質和性格，而且會逐漸踏入穩(wěn)步發(fā)展的路軌，因而，幼兒教育的必要性從而也可見一斑。

做幼兒教育的初心是什么？

幼兒園是孩子加入世界的起點。幼兒園有孩子同齡的伙伴，可以讓孩子收獲不同的體驗；幼兒園也有專業(yè)的老師，可以讓孩子快樂自由的探索自己，認識朋友，體驗世界。

這個世界既不存在完美的爸爸媽媽，也不存在完美的幼兒園，但是爸爸媽媽往往既不是專業(yè)的育兒專家，也沒有多少育兒經(jīng)驗，而幼兒園卻已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)代育兒專家和幼兒教師共同努力，設計出了一系列能夠豐富孩子心靈，增強孩子身體的方法和手段。

專業(yè)的幼兒園應該：

具有系統(tǒng)的方法，認可孩子的成長是身體，心靈和思想的結合；是孩子，家庭，社區(qū)和幼兒園共同的責任。幼兒老師既需要注意孩子身體，個體，社會，情緒和情感的需求，又需要關注孩子的學習能力和思想方式；

積極回饋每個孩子。認可孩子的差異，挑戰(zhàn)孩子的思考，提供能夠促進孩子探索世界的機會和可能；

玩中有學。對于孩子來說，特別是幼兒園時期的孩子，玩是一切。和同伴一起玩可以激發(fā)孩子的想象力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力；可以在彼此相處之間學習接受或者挑戰(zhàn)別人的想法，共同努力解決問題，同時學習尊重他人的能力。幼兒園不僅僅聚集了年齡相仿的孩子，同時還需要設計特定的活動，通過集體活動，增進孩子全方位的成長；

有目的的教學。學習不單單是信息的單方面?zhèn)鬟f，更不應該強調(diào)服從和紀律；學習是挑戰(zhàn)，是通過不斷的反思，試驗，試錯，互動獲得實際的知識。對于幼兒園的孩子來說，老師需要靈活多變的設計多種能夠讓孩子參與的活動，在參與和實踐中讓孩子們學習；

有學習的環(huán)境。植物，書目，花園，沙地，石頭，泥土，水，這些最基礎的自然資源都是孩子觸摸，感知自然和世界的來源；多媒體的教室也可以幫助孩子獲得信息社會解決問題的基本感知和能力。學習的環(huán)境將給孩子直接的刺激，帶來直接的挑戰(zhàn)，專業(yè)的幼兒園應該有豐富的空間和資源供孩子們利用

尊重差異。寬容和尊重與自己不同的文化和觀點無疑是中國孩子最需要學習的品質，這些品質需要幼兒園在活動設計當中，在平常的一言一行當中，在孩子們的互動當中，逐漸傳遞給孩子；

持續(xù)的評估。專業(yè)的幼兒園需要持續(xù)不斷的評估自己的環(huán)境，老師，活動是否能夠讓孩子快樂而有效的玩耍；是否可以促進孩子交流和學習的能力；是否能夠合理的幫助具有特殊需要的孩子；是否符合特定的環(huán)境和文化背景。

幼兒園的目的不是為了讓孩子不要輸在起跑線，這個世界從來就沒有同一個起跑線。幼兒園的目的是提供專業(yè)的老師和場所，讓孩子能夠認識自己，結識朋友，探索世界。

幼兒教育是什么學科門類？

幼兒教育屬于科學教育專業(yè)大類。

幼兒教育指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面于0~3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

該專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質，扎實的學前教育專業(yè)知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。

幼兒教育學是什么？

研究學前年齡階段兒童教育規(guī)律的科學，教育學的一個分支學科。中國的學前教育學研究在社會主義社會條件下3～6歲幼兒教育的一般原理和幼兒園教育的任務、原則、

學前教育學

內(nèi)容和方法，也包括學前家庭教育的要求和內(nèi)容。學前年齡階段的劃分在各國是不同的，有的國家為2～5、6歲，也有的國家為初生到5、6歲或7歲。3歲前是兒童身心發(fā)展比較重要的階段，與3～6歲兒童教育有密切聯(lián)系，因此，有的學者認為把兩者統(tǒng)稱為學前教育較為恰當。

幼兒教育是什么學習類型？

幼兒教育是啟蒙性學習。

一、什么是幼兒教育

學前教育的概念

學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指凡是能夠影響和促進兒童身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發(fā)展的活動。如兒童在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動等，都可說是學前教育。狹義的學前教育是指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0—6歲年齡階段兒童的發(fā)展施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響活動。

學前教育可以細分為早期教育和幼兒教育，兩者既相互聯(lián)系，又各具特點。

幼兒教育的概念

幼兒教育主要指的是對3—6歲幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或者說早期教育的后半階段，前面與0—3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

幼兒教育也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育指凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動。狹義的幼兒教育特指幼兒園和其他相關幼兒教育機構，對幼兒實施的有目的、有組織、有計劃的活動。

幼兒園教育在我國屬于學校教育系統(tǒng)，具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如計劃性、系統(tǒng)性等。

國家幼兒教育政策是什么？

3-6歲兒童發(fā)展與學習指南

幼兒園教育指導綱要

幼兒園工作規(guī)程

幼兒園管理條例

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見

民辦教育促進法

學前教育法

幼兒教育的原理？

幼兒教育所謂教育環(huán)境的和諧發(fā)展，首先表現(xiàn)為學校教育環(huán)境與社會教育環(huán)境的和諧發(fā)展。社會是育人的大學校，是學生學習的大課堂，無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。

基礎教育課程改革強調(diào)學校管理的開放性，其中重要的一點就是要學生走出教室，置身社會，在生活中學習。

我們期待著“和諧社會”的構想盡快變?yōu)楝F(xiàn)實，給孩子發(fā)展提供成長的肥田沃土。本周我們中班的主題是“香香的蔬菜”，為了更好的讓孩子們了解蔬菜，認識蔬菜。星期三上午我們中班年級組開展了“小鬼當家”活動，全體幼兒在老師的帶領下去了曹橋菜市場進行買菜。本次活動主要目標：

1、讓孩子們多認識些蔬菜；

2、嘗試自己買菜。在活動中，孩子們非常的開心，也非常的活躍。

畫面1：“叔叔，這是什么呀？”

“是蘿卜”“那這個呢”“還是蘿卜”“那為什么一個白一個黃？”。。。“因為這個是胡蘿卜，那個是白蘿卜?！?/p>

畫面2：“叔叔，番茄怎么賣呀？”

隨后孩子把手里的一塊錢遞了過去，買到了一個番茄，拿在手里開心啊。

畫面3：“我要買黃瓜”

一個孩子在對著攤位叔叔喊，“這根黃瓜要1塊5了，叔叔不能給你呀。”

在老師的幫助下，讓他們2個孩子買下了這根黃瓜

德國的幼兒教育的重點是什么？

德國的學前淵遠流長。

文藝復興之前,德國學前的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國著名學前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開辦了一所學齡前幼兒教育,1840年將它正式命名為幼兒園,這成為世界上第一所真正的幼兒教育,德國成為幼兒園的發(fā)源地。

福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法,促進了德國學前教育事業(yè)質的飛躍,同時也對世界學前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響,標志著世界幼兒教育進入一個新的階段。

自福祿貝爾之后,學前教育成為一個獨立的學科發(fā)展起來,德國對學前兒童的教育越來越重視,也逐漸走上正軌,形成了自己鮮明的特色。綜觀德國的幼兒教育,筆者認為其中有一個最鮮明的特色值得我們深思和學習,那就是崇尚自然。

德國的幼兒教育非常樸實,處處體現(xiàn)著效法自然,尊重幼兒自然成長的內(nèi)涵。對照我國的學前教育,兩百多年前“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育家盧梭發(fā)出的要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒了。一、樸實溫馨的環(huán)境德國幼兒園一般都很小,從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園,但推門進去,你會覺得豁然開朗,一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。

德國的幼兒園是溫馨、舒適的,沒有我們想像中的現(xiàn)代化設施,更沒有我們想像中價值不菲的奧爾夫或蒙臺梭利的全套教具和特色教室,它的優(yōu)雅和樸實超出了我們的想像。

教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔,充滿了夢幻色彩。

匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中,在書中描述的想像世界中漫游著;墻面上是幼兒隨意的涂鴉,還有在戶外撿來的樹枝、干花和枯葉掛在墻面上,記錄著幼兒戶外生活的快樂和驚喜。

也許因為我們看的幾所幼兒園都是極具傳統(tǒng)的幼兒園吧,教室中的桌椅和教具都是古舊的,可以看到歲月的痕跡,也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經(jīng)營著一段可以留下來的。

在我國,一些收費較高的私立幼兒園的環(huán)境設施十分豪華,昂貴的木地板,塑膠的活動場地,琳瑯滿目的玩具,很多幼兒園把這些外在的環(huán)境設施視為爭創(chuàng)示范先進園的硬指標,這些也是許多選擇幼兒園的一個衡量標準。誠然,完善的配套設施是必須的,可是我們很少有人去思考:這樣豪華的設施對教育幼兒到底是利大于弊還是弊大于利?幼兒長大成人要面對各種各樣的社會環(huán)境,而不是永遠呆在宮殿式的房子里。

過于現(xiàn)代化的設施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。二、林間幼兒園在上世紀90年代,德國出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式,這里沒有房屋、圍墻,在樹林里對幼兒進行沒有教室的幼兒教育。

他們組織幼兒在草地上散步、觀察動植物,在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展幼兒的獨創(chuàng)性和運動能力。

“英國庭園”是慕尼黑的一所自然公園,后來被開辟成了慕尼黑林間幼兒園,園內(nèi)有成片的白樺林和灌木叢,草地上有清澈的溪流,在這里入托的15個l歲半以上的幼兒每天上午9時來這里集合。

他們或分成幾個小組做游戲,或個人自由活動,做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙。

有喜歡爬樹、賽跑的幼兒,也有樂于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。

教師除了在規(guī)定的時間教唱歌以及隨時解答幼兒游戲中的各種“為什么”之外,更多的精力則放在了安全保護工作上。

午飯如同郊游時的野餐,大家席地而坐,擺上自帶或教師幫助準備的食品,飯后下午2時左右,結束一天的活動。

首創(chuàng)這個林間幼兒園的赫本黛拉女士對幼兒園的未來充滿信心:幼兒在林子里跑來跑去非常開心,既提高了他們的運動能力,又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

沒有過多的管束也就不存在壓抑心理,所以他們當中從未發(fā)生過吵架、打斗的事,也很少生病。赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀律:不準吃木耳等野生果菜;不準拿著棍棒跑跳;聽到哨聲要馬上向哨音方向集合。我國的幼兒園,大多數(shù)都是鐵將軍把門。在我國日益城鎮(zhèn)化的今天,幼兒已經(jīng)很少有機會能夠接觸到泥土、昆蟲這些來自大自然的事物,甚至他們每天的戶外活動時間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象:能不讓幼兒出去就盡量不出去,就算是出去了,教師的組織、管理也要占據(jù)大部分時間,很少能看到讓幼兒自由自在地想怎么玩就怎么玩。一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里,比如經(jīng)常在上課時間要求上廁所等。對于鐵將軍把門、限制幼兒戶外活動的時間,管理者和教師們有充分的理由:基于安全的考慮。誠然,讓幼兒在戶外自由地活動肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多,也產(chǎn)生了一些安全隱患,但是如果僅僅因為怕出事故就剝奪幼兒的活動權,限制幼兒的發(fā)展空間,這樣做是不是有些本末倒置,得不償失呢?三、混齡編班德國幼兒園一般都是混齡編班,每個班有16個左右幼兒,幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中相互交往。幼兒園通常由o.6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個個小組,幼兒園充滿著家庭般的溫馨。德國幼教工作者主張把幼兒看作一個人,一個有著自己獨特背景又要面向未來的人,一個需要與同伴、成人、社區(qū)交往的人,一個生活在真實而自然的社會環(huán)境中的人。幼兒作為一個完整的人,在幼兒園里需要面對各種年齡的同伴,面對各種成人,做他感興趣的事情。我國的幼兒園都是小、中、大班涇渭分明,當然這樣編班有利于管理是無可置疑的,但是如果從幼兒的角度來考慮,德國幼兒園的這種混齡編班的方式是很值得我們借鑒和學習的?；忑g教育有利于幼兒的全面發(fā)展,尤其是社會適應能力的發(fā)展。由于我國實行獨生子女政策,大多數(shù)幼兒在家里沒有兄弟姐妹,他們?nèi)狈筒煌挲g段幼兒交往的體驗,致使家庭缺乏的不同年齡段同伴交往在幼兒園并不能得到必要的補償,這可以說是一種教育的缺失。當然混齡教育對師資的要求較高,這也是我們面臨的一個問題,筆者認為我國的幼兒園不一定非要混齡編班,可以考慮多設計一些混齡活動,以幫助幼兒獲得異齡同伴交往的經(jīng)驗。四、隨心所欲的幼兒德國的幼兒園像家庭一般溫馨,幼兒可以自由地選擇自己的學習方式,他們可以看書,可以參與教師組織的集體活動,可以獨立玩玩具,當然也可以選擇獨處。事實上每間教室都有一個獨立的小空間提供給幼兒,幼兒叫它“安靜角”。安靜角里一般有一個柔軟的墊子,上邊有很多布質的柔軟的娃娃和公仔,有趣的靠墊,有的還有個小沙發(fā),不想?yún)⒓訄F體活動的幼兒可以到這個角落,靜靜地坐著,淘氣的幼兒也可以在這里翻跟頭發(fā)泄多余的精力。安靜角的設計說明德國幼兒教育正視了幼兒的正常心理需求,幼兒也有獨處的需要。同時這種設計也為教師了解幼兒提供了可觀察的表征。當一個幼兒頻頻走進安靜角時,其實他已經(jīng)用行為發(fā)出了呼聲,他需要心理幫助了。德國幼教工作者認為對幼兒來講最重要的是玩,通過玩來教他們。教師只是一個觀察者、幫助者,要充分發(fā)揮幼兒的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼兒園是以小組和個別活動為主的,至于進行什么活動,幼兒自己決定,可以畫畫、聽故事、去娃娃家、到戶外玩。對于午餐和午睡,教師也很尊重幼兒的意愿。比如,桃園幼兒園提供三個午餐時間:中午12:00、下午l:00、下午2:00,由幼兒自己決定何時用餐。另外,幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺,每人一塊海綿睡墊,若幼兒躺下去20~30分鐘仍未睡著,他就可以起來出去玩。這是德國的幼兒教育給我震撼最大的一個特點,由此可以看出他們是真正把幼兒當成是獨立、完整的人?；厥卓纯次覈挠變簣@又是怎樣的一幅場景:“小嘴巴,閉起來,小眼睛,向前看?！鳖愃七@樣的規(guī)則不停地在提醒幼兒要中規(guī)中矩,不能亂吵亂動。幼兒想要上廁所必須向教師報告,得到允許后才能去,有的被教師認為是調(diào)皮搗蛋的幼兒即使再三要求去上廁所也得不到允許?？傊谟變簣@里,幼兒只能做教師允許的事情。教師有一種權威,幼兒被告訴什么時候該做什么不該做什么,如果有誰違反了教師的要求,就要被批評,就得不到小紅花。試想想,如果一個正常的成人被要求這樣做,那他會怎樣?因為在我們教育者的頭腦里還存在著那根深蒂固的觀念:他們只是幼兒,是未成年的小大人。我們不懂得像尊重我們身邊的成年人一樣去尊重他們?？傊?德國的幼兒教育給我們一個強烈的感覺就是:溫馨,祥和,動靜有度,沒有虛榮,順從自然。無疑,這種感覺給我們帶來了許許多多的思考……黔途智奧彭老師為你解答，如有幫助，如對本題有疑問可追問，Goodluck!