漢字是中華文化的載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，掌握漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。在中國(guó)歷史上，自從有了漢字，便有了識(shí)字教育。識(shí)字教育和中華文明史同步地走過(guò)了漫長(zhǎng)的道路。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育十分重視識(shí)字教育。早在紀(jì)元前，西漢的史游就編撰了《急就篇》，這大概是成書(shū)較早、流傳最久的識(shí)字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》這些識(shí)字教材，對(duì)蒙童進(jìn)行識(shí)字教育。古代蒙學(xué)識(shí)字，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：集中識(shí)字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識(shí)記為基本方法。新中國(guó)成立后，教育事業(yè)發(fā)展迅速。到2000年底，中國(guó)基本上普及了九年義務(wù)教育。其間，識(shí)字教育在不斷改革、不斷發(fā)展，以適應(yīng)教育的發(fā)展和提升民族素質(zhì)的需要。隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，識(shí)字教育研究的問(wèn)題也不斷深入。上世紀(jì)五十年代末六十年代初，是識(shí)字教學(xué)研究的一個(gè)活躍期。那時(shí)思考和研究的主要問(wèn)題是，由于小學(xué)低年級(jí)單純識(shí)字，且識(shí)字速度慢，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，這樣識(shí)字既枯燥，又中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。1958年出現(xiàn)的集中識(shí)字和分散識(shí)字，旨在解決上述問(wèn)題。七八十年代，是識(shí)字教學(xué)研究的又一個(gè)活躍期。1982年出現(xiàn)的注音識(shí)字，也是為了解決上述問(wèn)題。進(jìn)入九十年代，隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息化社會(huì)的到來(lái)，識(shí)字教學(xué)思考的問(wèn)題不僅是識(shí)得快，還有如何把識(shí)字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，如何借助多種媒體識(shí)字的問(wèn)題，于是，計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字等應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在中國(guó)有一定影響的識(shí)字教學(xué)方法有二三十種。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字、部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字、漢字標(biāo)音識(shí)字等，從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽(tīng)讀識(shí)字、炳人識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字。下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識(shí)字教學(xué)方法，逐一進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。一、集中識(shí)字1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過(guò)一、二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾?；咀龇ㄊ且?、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，"識(shí)字-閱讀"不斷循環(huán)編排。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放"。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如"氵"帶出"河、滴、洗、游"；"穴"帶出"空、窗、穿"?；咀纸M字，如"禾-火-秋""門(mén)-口-問(wèn)"，會(huì)意字、反義詞歸類等也常采用。總之，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。由于字串中有一個(gè)共同部件，所以有利于識(shí)字過(guò)程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。采取集中識(shí)字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ)，是十分重要的。二、分散識(shí)字1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。后來(lái)被稱之為"分散識(shí)字""隨課文識(shí)字"。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識(shí)字"的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；3.先學(xué)字詞后讀文；4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn)。三、注音識(shí)字1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展。相反使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。具體地說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行，既看上一行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。這所謂是"無(wú)師自通"的不定量識(shí)字。同時(shí)，設(shè)寫(xiě)字課，有計(jì)劃地識(shí)字寫(xiě)字，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識(shí)字。實(shí)驗(yàn)表明，兒童讀書(shū)多，識(shí)字多。到三年級(jí)末，人均認(rèn)字3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)其中的2400字。兒童說(shuō)普通話的水平也有較大提高。四、字族文識(shí)字由四川省井研縣鄢文俊等1960年開(kāi)始探索、1980年成型并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。經(jīng)過(guò)篩選，精選出2500個(gè)常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)"字類""家族"，稱作"字族"。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫(xiě)出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字"請(qǐng)、清、情、晴、睛"，編寫(xiě)了課文《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上。實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生；學(xué)文識(shí)字，披文見(jiàn)族，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展；以讀促識(shí)，以識(shí)促讀，文熟字悉，一矢兩的。五、字理識(shí)字是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥(niǎo)的圖畫(huà)，教"采"字，出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫(huà)。點(diǎn)撥法，如，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。演示法，如教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)"來(lái)幫助記憶。猜謎法，如，教"畫(huà)"字，老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。六、雙腦識(shí)字1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法，將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞，實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)。這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用電腦開(kāi)發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫(xiě)的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字，在識(shí)了一定量的漢字之后開(kāi)始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到"大量識(shí)字，提前閱讀"的目的。初入學(xué)兒童兩個(gè)半月認(rèn)字1000個(gè)，能閱讀淺近的兒童讀物，能用電腦"寫(xiě)"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語(yǔ)文電子學(xué)本》，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容"，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動(dòng)"階段，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。中國(guó)的識(shí)字教學(xué)取得了很大的成績(jī)。識(shí)字教學(xué)的改革方興未艾，正在深入發(fā)展。特別可喜的是，不少識(shí)字教學(xué)流派開(kāi)始從自我封閉的狀態(tài)下走向開(kāi)放，在向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足與局限。就整個(gè)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一方面要看到識(shí)字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。識(shí)字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，比如，前兩年認(rèn)字2000個(gè)，使兒童盡早進(jìn)入利用漢字閱讀；又追求一定的質(zhì)，即靠合理的"序"和科學(xué)的"法"，使兒童獲得較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。所謂合理的序，譬如，先識(shí)哪些，再識(shí)哪些要講究。特別是初期識(shí)的300字、500字、1000字，一定是出現(xiàn)頻率高的、和兒童生活聯(lián)系比較緊密的。所謂科學(xué)的"法"，譬如，要取各家之長(zhǎng)，充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢(shì)；要鼓勵(lì)兒童在生活中自主識(shí)字；重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字；在不同的年級(jí)段側(cè)重采用不同的識(shí)字方法。我們相信，在今后的教學(xué)改革中，中國(guó)的識(shí)字教學(xué)一方面會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)百花齊放的局面，各種識(shí)字教學(xué)方法會(huì)日臻完善；另一方面會(huì)涌現(xiàn)出更能體現(xiàn)漢字規(guī)律和識(shí)字教學(xué)規(guī)律，綜合體現(xiàn)漢字、漢語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的新的識(shí)字教學(xué)方法。我們期待這一天的早日到來(lái)!