對于兒童的思想、品質(zhì)、心理、知識、能力等內(nèi)在素質(zhì)的培育，學(xué)校教育、社會教育和家庭教育各有其不可替代的作用。從時機上看，課外活動為兒童釋放天性、張揚個性提供了時間和空間，也是對其進行引導(dǎo)的絕好時機。從教育者看，老師和家長與兒童接觸最多，在其心目中最具有權(quán)威性，這些人的評價對孩子的心理和行為也最具有影響力。由此，我們在教學(xué)管理中，始終要求老師不得隨意給孩子的性格和行為特點下結(jié)論、貼標簽，特別是不能作出可能產(chǎn)生負面影響的評價。同時，通過舉辦公開課、召開座談會、發(fā)放征求意見書等形式，經(jīng)常與家長探討交流這方面的心得體會，共同擔(dān)負起教育引導(dǎo)的責(zé)任。實踐證明，巧用“標簽效應(yīng)”，可以起到事半功倍的教育引導(dǎo)作用。具體講，應(yīng)從五個方面努力。對孩子的教育、評價保持一致性和一貫性要使兒童形成良好的心理和行為習(xí)慣，需要家庭教育和學(xué)校教育的共同培育，當(dāng)兩者不同步甚至發(fā)生沖突時，必然導(dǎo)致孩子認識上的模糊和觀念上的混亂。常見這樣的情景：一位家長抱起與別人打架的孩子說：“你沒長手？怎么不打他？”有的孩子打了小朋友，還振振有辭的說：“我媽媽說了，誰撞了我，就狠狠地揍他。”老師辛辛苦苦教育了半天，被家長一句話給否了，很難收到理想的效果。還有很重要的一點是，無論老師還是家長，對孩子的教育灌輸都不能自相矛盾，今天講這個理，明天講那個理，那樣會使孩子無所適從，也會使教育引導(dǎo)失去應(yīng)有的權(quán)威性。不輕易對孩子下好或壞的結(jié)論頑皮、好動甚至做出“出格”的舉動，孩子的這些表現(xiàn)多為天性使然，無所謂好、壞，即使有一些不良行為，往往也是一種無意識行為或?qū)Τ扇说暮唵文》隆Ｋ裕屑蓜硬粍泳蛯⒆拥男袨橘N上“好”、“壞”的“標簽”，人為地劃分“好孩子”、“壞孩子”之類的類別，那樣，很容易使孩子自覺不自覺地趨同于劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長。少批評指責(zé)，多表揚肯定課外活動中，孩子往往像出籠的小鳥，活潑的天性得到充分釋放。這是，也是對兒童的心理和行為進行觀察和引導(dǎo)的絕好時機。在保證安全的前提下，應(yīng)讓孩子由著天性去自由活動，不宜拘束太多、限制太死。尤其要鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，而不可壓抑。心理學(xué)家忠告說：“兒童聽了鼓勵的言詞，會精神煥發(fā)；受了懲罰或聽了貶斥的評語，則會垂頭喪氣。”對兒童的心理和行為，應(yīng)從多方面去觀察，對他們的不良行為，不要簡單訓(xùn)斥，而應(yīng)找到他們的優(yōu)長，用一個“好”的“標簽”來激勵他們不斷發(fā)揚，這樣強化了“好”的行為，也就淡化了“壞”的行為，促使他們向好的方面發(fā)展。不做上綱上線的批評就是只批評孩子具體的不良行為，不要貶低孩子的品質(zhì)和能力。課外活動中，有的孩子不太守規(guī)矩，有的老師就大聲訓(xùn)斥：“你這個搗蛋鬼。”日常生活中，有的孩子起床后不疊被子，家長往往不耐煩的說：“你真是條大懶蟲。”有的孩子接受知識慢，老師有時也會忍不住批評說：“你怎么這么笨。”這些看似隨意的一句話，實際上對孩子自尊、自信的傷害往往很深。我們要求老師，對孩子的行為不能只“堵”不“疏”，否則會讓孩子無所適從。對孩子進行批評的科學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)是“就事論事”，不“上綱上線”，注重用具體指導(dǎo)代替盲目指責(zé)，用提出希望代替嚴厲批評。這樣，不但批評的效果會好得多，而且給孩子的行為指明了方向。不作虛夸、過分的表揚兒童有好的表現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)給予稱許，但是贊賞之言也不能脫離實際，更不能虛妄夸大，而應(yīng)實事求是。美國幼兒教育家瑪麗蓮·吉迪雯說，小時候父親常常稱贊她：“你真伶俐，真聰明。”她長大后感到父親稱贊得太過分了，從而不再相信父親說的是真話。常受稱贊的孩子，一旦發(fā)現(xiàn)贊語并非事實，立即會感到十分沮喪，從此對家長和老師的話失去了信任，對自己的優(yōu)點也失去了信心。不實的表揚，還會讓孩子迷失自我、愛慕虛榮，一旦遇到挫折或失敗，往往會走向自卑甚至自毀的極端。在組織兒童課外活動的實踐中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，巧用“標簽效應(yīng)”，不但使孩子們的特長和優(yōu)點得到鞏固發(fā)揚，而且?guī)椭恍┖⒆映C正和克服了不良習(xí)慣。愿所有的老師和家長學(xué)會正確地“貼標簽”，引導(dǎo)孩子健康快樂地成長。