學生良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)自學能力、提高學生素質的重要條件。良好的學習習慣不僅有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；還有利于形成學習策略，提高學習效率；使學生終身受益。下面談談幾點看法：

1、存在的主要問題經過調查發(fā)現目前小學生在學習中，存在著許多不良習慣。如一些學生書寫歪七扭八，字跡潦草很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，漏掉數字或運算符號、點錯小數點，也常有發(fā)生。有些學生計算粗心大意，經常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學生做作業(yè)不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。在我們平時的教學中，也經常發(fā)現學生對題意理解不透，不會讀數學書，不喜歡看數學課外讀物，95%的學生對數學閱讀是望而生畏。長此以往，將嚴重影響學生的后繼學習和終身發(fā)展。通過對我校部分數學老師的問卷有70%的教師認為當前小學生數學學習習慣的狀況令人擔憂。大多數教師認為小學生學習習慣的養(yǎng)成教師將起主要作用。高年級的教師比較多地反映學生抄襲作業(yè)的現象比較嚴重。我校教師認為小學生聽、說、讀、寫良好習慣;小學生數學閱讀習慣;小學生獨立思考、合作交流習慣是當前最急需加強和關注的學習習慣。

2、聽、說、讀、寫訓練的培養(yǎng)培養(yǎng)學生良好的聽課習慣可以以下幾個方面入手：①強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決。要培養(yǎng)學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，②對教師講的主要部分關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習慣。③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養(yǎng)成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

3.完成作業(yè)習慣的培養(yǎng)作業(yè)要求學生做到認真、準確、完整。其次要樹立作業(yè)榜樣。在作業(yè)前，有意識地把做得好的作業(yè)展示給學生，使學生產生向典型看齊的向上心理。還要及時反饋、認真糾錯。培養(yǎng)學生良好的計算習慣，做法有：作業(yè)本封面上應寫明年級、學生姓名、“第幾本”，封面和封底都需保持清潔，最好包書殼。作業(yè)本寫字跡要端正、清楚、整齊。每次作業(yè)開始都要寫上“練習幾”及題號，每道習題要按課本順序書寫以便檢查。作業(yè)中的直線要求用直尺畫。作業(yè)中遇到兩步以上運算題，一般要用“遞等式”書寫。糾正的題目，要在評分格后重新做，不要把原題擦去或涂改。解決問題寫答語時，要另起一行，先寫“答”；做方程時要注意先寫“解”。這樣的要求比起教師天天重復“請注意書寫”要有效得多。對于作業(yè)的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。經過反復的強化“習慣成自然”自然就水到渠成了。

4、學生認真閱讀的培養(yǎng)數學書需要重讀、精讀、巧讀。根據不同的年級采取不同的方法，要求學生認真仔細地讀課本。其次，要培養(yǎng)學生根據題意獨立閱讀課本的習慣。有些學生常依賴教師讀題和提示，這不利于提高學生的思考能力。再次，要求學生養(yǎng)成課前和課后閱讀的好習慣。學生在讀課本時教師一定要要求學生做到“三動”即動腦、動筆和動嘴。讀題時要讓學生積極的動腦思考題目的關鍵部分，動筆圈畫出題目的關鍵詞語，動嘴讀出題目的主要條件和問題，這樣可以加深學生對題目意義的理解。除了指導學生讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發(fā)現課外書中以及生活中的數學問題。

5、學生獨立思考合作交流的培養(yǎng)教會學生思考，教師首先要讓學生“生活在思考的世界里”，讓學生學會觀察生活，發(fā)現生活中的數學，把所學的數學知識運用到生活中去。遇到生活中的數學問題，有什么疑問的地方，要經過思考后大膽提出來，并從多方面獲得解決。這就要求我們的教學能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學生思考，要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體驗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數學語言講出來，然后再想一想，把弄明白的道理講給教師和同學們聽。

6.學生善于質疑的培養(yǎng)從低年級開始，先要培養(yǎng)學生不懂就問的良好習慣。低年級學生還比較敢問，對不懂就問的學生要表揚。到了中高年級，學生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發(fā)現學生練習中的錯誤，要耐心詢問學生哪里不懂，要以鼓勵、誘導、啟發(fā)等尊重、愛護學生的方法，使學生樹立學習的信心，切忌責怪。對學有所長的學生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學生不會質疑，教師則要設疑。通過經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑。學生質疑習慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質疑的言傳身教，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度，提出問題。