一、教育的途徑
課程的實(shí)施是一個(gè)多層面面的運(yùn)作過(guò)程,包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程,顯著性課程是指幼兒園在實(shí)際中實(shí)行的有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng),飲食幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)方法或策略,教材內(nèi)容、物資環(huán)境、管理、規(guī)章制度等因素,這些因素也可以隱性在課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱之中；理想課程是顯著課程的理論應(yīng)該努力的方向.隱性課程所蘊(yùn)涵的教育觀、兒童觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的理論取向,并制約著整個(gè)課程的運(yùn)作.潛在課程是指學(xué)習(xí)者從學(xué)校的組織形式,學(xué)校環(huán)境及教師教學(xué)方法中得到的經(jīng)驗(yàn),包括一系列的態(tài)度、感覺(jué)、傾向和價(jià)值.隱性課程是指有意識(shí)地回避那些不符合教育目標(biāo)、不能教給學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能或過(guò)程.這四個(gè)層面的課程是相互聯(lián)系和影響的.“沒(méi)有理想課程則教育過(guò)程無(wú)統(tǒng)整和方向,”流于雜亂縣城支離破碎；沒(méi)有顯著性課程則原則和計(jì)劃變得好高騖遠(yuǎn),不能實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有潛在課程則課程變成一個(gè)愚人天堂,只有學(xué)習(xí)活動(dòng),而沒(méi)有人在接受教育.
因此教育的途徑應(yīng)該是多種形式的,并縣城有機(jī)地整合在教育過(guò)程之中.從我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看教育的基本途徑有：學(xué)習(xí)活動(dòng),游戲活動(dòng),生活活動(dòng).這些活動(dòng)在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價(jià)值,起著特定的作用,也是幼兒園課程實(shí)施不可缺少的環(huán)節(jié).因此,幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活中的各類活動(dòng),并注意各類活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系,發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用,做到在生活中學(xué)習(xí),在游戲中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活,游戲反映生活,反映學(xué)習(xí),使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體.組織好幼兒一日生活是招待教育方案、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育的重要保證.幼兒園教育方案中體現(xiàn)的觀念、教育要實(shí)現(xiàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求,主要是通過(guò)幼兒的一日生活的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的.
1、教學(xué)活動(dòng)
我們強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中幼兒的主動(dòng)性,但并不能削弱教師對(duì)幼兒的積極影響,幼兒由于其身心發(fā)展的不成熟,使得教師有責(zé)任和義務(wù)幫助和教育兒童,幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師從幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā),根據(jù)幼兒園教育目的,有計(jì)劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內(nèi)容和基本要求,采取靈活多樣的活動(dòng)組織形式,循序漸進(jìn)地向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的活動(dòng).在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師、幼兒雙主體作用,主張教與學(xué)、活動(dòng)與指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一.我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端--教師不敢提教學(xué),忽視必要的知識(shí)學(xué)習(xí)；在選擇課程內(nèi)容時(shí)完全從幼兒的興趣出發(fā),既不考慮哪些知識(shí)是幼兒必須掌握的,也不考慮如何幫助幼兒整理、擴(kuò)充、提供其自然、零散的日常經(jīng)驗(yàn),使之概括化、系統(tǒng)化.雖然幼兒園課程不以傳授知識(shí)為目的,不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí),但一些生活必需的知識(shí)還是需要掌握的,幫助幼兒將其已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化.
2、生活活動(dòng)
生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分.包括入園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、間歇活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等與幼兒的生活直接相聯(lián)的活動(dòng).對(duì)于幼兒來(lái)講,身體的發(fā)展、基本生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的目標(biāo),因此生活活動(dòng)在幼兒課程中占據(jù)重要地位.同時(shí)活動(dòng)中飲食了多領(lǐng)域的豐富的教育內(nèi)容.生活活動(dòng)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)社會(huì)技能的重要五一節(jié).幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容有很多是通過(guò)日常生活完成的.尤其是各種生活能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成等.幼兒在園的生活必須使幼兒感到安全、快樂(lè).
3、游戲活動(dòng)
幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已成為大家的共識(shí),“游戲就是課程,課程就是游戲”,這是幼兒教育區(qū)別于學(xué)校教育的一個(gè)顯著特點(diǎn).對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲不僅是玩,也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活.幼兒通過(guò)各類游戲,不僅可以發(fā)展動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、解決總是的能力以及想像和創(chuàng)造力,而且游戲時(shí)是幼兒感到最快樂(lè)的時(shí)候,在游戲中幼兒可以了解個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系,緩釋情緒,促進(jìn)情感與社會(huì)性的發(fā)展,游戲可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,當(dāng)然并不是所有的游戲都對(duì)兒童的發(fā)展有利,這就需要教師在游戲中幫助幼兒,成為幼兒的游戲伙伴,幫助他們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇,發(fā)揮游戲的教育功能.我們應(yīng)該給予幼兒充分的游戲時(shí)間和游戲空間,為幼兒良好的游戲條件,使幼兒在快樂(lè)的游戲中獲得自我的發(fā)展.
4、學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境的教育作用是潛在的,兒童的發(fā)展是在其主動(dòng)與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中獲得的.對(duì)于兒童,環(huán)境是會(huì)說(shuō)話的,什么樣的環(huán)境就會(huì)引發(fā)相應(yīng)的行為模式,“環(huán)境是我們的第三位教師”,經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的環(huán)境對(duì)于幼兒可以起到暗示作用,可以誘發(fā)幼兒積極的行為.
5、家庭與社區(qū)
早在1927年,陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事物,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的.”幼兒園教育和家庭教育要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分調(diào)動(dòng)家庭的因素以補(bǔ)充教育資源.使家長(zhǎng)和教師在合作的過(guò)程中,共同接受教育.
二、活動(dòng)形式
1、集中性的活動(dòng)
主要指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng),依靠教師通過(guò)教學(xué)把內(nèi)容傳授給幼兒,教師可以通過(guò)介紹、解釋、演示、表演等形式,將所要講授的內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒.
2、分散性的活動(dòng)
分散活動(dòng)是多種多樣的,也應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn).兒童大部分時(shí)間是分散性的活動(dòng),而根據(jù)《綱要》精神要把教育的內(nèi)容滲透到幼兒一日生活之中,要發(fā)揮各領(lǐng)域之間的事例作用,還有幼兒的養(yǎng)成教育、習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)幼兒好奇心的滿足,能力的培養(yǎng)等,單靠集中性的活動(dòng)是秀難做到的.要對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng),我們更應(yīng)該發(fā)揮分散活動(dòng)的作用.分散性的活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的個(gè)性,更能發(fā)揮教師對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)作用.
3、獨(dú)自活動(dòng)
當(dāng)幼兒自己在一個(gè)他認(rèn)為安全的狹小空間里,他會(huì)發(fā)揮自己自言自語(yǔ)及想像的能力,做著自己最高興的事情.滿足幼兒的這種需要也體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重.
4、區(qū)角活動(dòng)
為了幼兒的充分活動(dòng),在區(qū)角要為幼兒提供豐富的游戲材料,在幼兒自愿的情況下自主選擇,給幼兒充分的自主權(quán),讓幼兒按照自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展.在活動(dòng)區(qū)里,幼兒的個(gè)性能得到充分的發(fā)展,各種需要得到滿足,容易形成對(duì)未知事物積極的探索態(tài)度,有利于幼兒形成自信心,讓幼兒的個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展.
5、自由活動(dòng)
為幼兒自由活動(dòng)的空間和時(shí)間,讓幼兒能根據(jù)自己的意愿做自己想做的事情,滿足孩子自由交往的需要,對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒也是一種教育活動(dòng).
三、教學(xué)方法
“教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展”,而且正逐漸在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域--人的各個(gè)方面.在這樣一種全新教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng),越來(lái)越重視學(xué)生,改變過(guò)去教育“無(wú)人”,而重視人在教育過(guò)程中地位,人的感受,人的收獲,怎樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,要培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)知識(shí)的征服,而不是記憶那些符號(hào).過(guò)去我們研究教學(xué)方法更多的是研究教師如何教,而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,教學(xué)方法的要領(lǐng)應(yīng)該包括教的方法和學(xué)的方法.應(yīng)該站在兩個(gè)角度去研究教學(xué)過(guò)程.
四、幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程組織的程序
找到幼兒園的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、方法與幼兒的發(fā)展切合點(diǎn),是一件很不容易的事情.教師要在幼兒的生活、幼兒的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合幼兒的教育內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展目標(biāo).我們的教育要通過(guò)幼兒真正參與社會(huì)生活來(lái)進(jìn)行,在生活中發(fā)展幼兒的能力,熏染他的意識(shí),形成習(xí)慣,鍛煉思想,并激發(fā)他的情感和情緒,這種不知不覺(jué)的教育,使幼兒逐漸積累經(jīng)驗(yàn)并獲得發(fā)展.因此,教師必須跳出過(guò)去對(duì)教育的狹隘理解,好像只有孩子正襟危坐,老師將一知識(shí)內(nèi)容在課堂中向幼兒講清楚才是教育.
首先,教師要把幼兒的發(fā)展目標(biāo)融化在自己的教育思想中,有自己對(duì)教育的獨(dú)特理解,有自己對(duì)教育的理想,有自己對(duì)教育持久的追求,并逐漸形成自己的風(fēng)格.
其次,教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),并將幼兒的興趣與我們的教育建立連接.引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地去探究、去發(fā)展,當(dāng)幼兒對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生興趣時(shí),不要因?yàn)橛?jì)劃里沒(méi)有,而漠然視之.應(yīng)該把幼兒隨時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的興趣作為教育的契機(jī),進(jìn)行有利的引導(dǎo),并根據(jù)幼兒的需要設(shè)置情境,發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用.
再次,教師要根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平,尋找有效的組織形式,使教育成為一種自然而然的過(guò)程.
最后,教師要幫助幼兒形成和總結(jié)他所獲得的經(jīng)驗(yàn),教師的畫(huà)龍點(diǎn)睛往往會(huì)幫助幼兒提升他的收獲,并將零散的知識(shí)納入他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,促進(jìn)幼兒的發(fā)展.
幼兒園教育的實(shí)施需要有一個(gè)良好的環(huán)境,不論怎樣去劃分幼兒在園的活動(dòng),最終是要作用于幼兒身上,幼兒在園的每一個(gè)五一節(jié)都會(huì)為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我們應(yīng)當(dāng)有效地發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)的作用,合理而科學(xué)地安排幼兒一日生活,并將我們的教育理念滲透到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中.
