一、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題片面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄毒V要》這里所說的環(huán)境系廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如家庭、社會、自然等。許多人將幼兒園環(huán)境片面地理解為物質(zhì)環(huán)境。這種對幼兒園環(huán)境概念的片面理解導(dǎo)致人們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解也出現(xiàn)了偏差：一是將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而割裂了精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的關(guān)系；二是對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解過窄，如將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，將幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)又主要理解為墻飾的設(shè)計與布置等。這種理解與實踐的偏差既反映在一些幼兒園制定的導(dǎo)向性檢查標(biāo)準(zhǔn)中，也反映在教師們外出參觀學(xué)習(xí)，單純注意新活動區(qū)、新材料，不考慮本園本班的實際及孩子的需要，盲目模仿、照搬效仿等舉動中。顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，沒有弄清楚“為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，因此在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，教師首先要考慮它的教育性，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，然而在具體實踐中，教師們主要根據(jù)自己教育教學(xué)的方便考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全憑自己感覺評價好看或不好看，較少傾聽孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，有時甚至忽視了孩子的生理健康，如不考慮設(shè)施設(shè)備的高矮、活動用具及材料的大小是否適合孩子，用細(xì)繩掛在脖子上的標(biāo)記牌是否危及孩子的安全等。環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要從教師角度去思考，還使一些環(huán)境布置純粹成為擺設(shè)和裝飾，僅供參觀學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)檢查，從而完全違背了環(huán)境育人的基本教育理念。如很多幼兒園在布置環(huán)境時為了突出本地的風(fēng)土人情與人文特色，選擇了許多反映民風(fēng)民俗的裝飾作品，這本是建構(gòu)園本課程的有效手段，值得肯定，但很遺憾，這些作品通常都是高高地掛在墻上，孩子們可望而不可及，根本不可能與之發(fā)生互動而獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此種環(huán)境布置就成為了純粹的擺設(shè)，而不是幼兒園課程的有機組成部分。為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)?。首先容易造成資源的浪費，減低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實用價值。其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。二、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的對策堅持全面性原則幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義，充分認(rèn)識到既要創(chuàng)設(shè)好幼兒園園內(nèi)環(huán)境，又要創(chuàng)設(shè)好與幼兒園相關(guān)的外部環(huán)境，只有將這兩者有機整合，才能真正彰顯所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育價值，進而促進幼兒的健康發(fā)展。堅持適宜性原則幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會；幼兒知識經(jīng)驗少，需要積累感性知識，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園班級環(huán)境時，應(yīng)避免“唯美的誤區(qū)”“文字的誤區(qū)”和“結(jié)構(gòu)的誤區(qū)”，充分考慮幼兒的年齡特點。如活動室的材料應(yīng)擺放在較矮的架子上，以方便幼兒取放；架子上應(yīng)貼有標(biāo)簽，干凈、不雜亂，并將同樣的材料放在一起，讓孩子學(xué)分會類，按序擺放；盡可能提供不同難度的材料，以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的探索需要；將幼兒的美術(shù)作品貼在藝術(shù)角時，應(yīng)與他們的視線水平高度一致，這會使幼兒感到他們的作品受到了重視，有助于增強其自信心；圖書角應(yīng)溫馨舒適，使幼兒能坐下來閱讀或休息；在各活動區(qū)應(yīng)提供足夠的材料，以減少幼兒之間的爭吵等。同時，還應(yīng)盡量讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一寸空間，每一件材料，每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動獲取有益的經(jīng)驗。在進行幼兒園室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，除了恰到好處地布置標(biāo)識、獎牌、名人名言名畫之外，還要盡可能多地在幼兒園呈現(xiàn)“綠洲”，即多種植一些花草樹木。幼兒園可通過合理的規(guī)劃與建設(shè)，精心營造具有濃郁生態(tài)特色的室外環(huán)境，使園內(nèi)環(huán)境自然化、生態(tài)化和動態(tài)化，從而給予幼兒豐富的學(xué)習(xí)、生活體驗。人是自然之子，孩子會為自己看見一朵小紅花而歡呼，發(fā)現(xiàn)一只小螞蟻而尖叫，這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，促進其真善美人格的形成。堅持參與性原則教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色。”可見，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程應(yīng)是幼兒與教師合作的過程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴。這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動中實際意義很小，并會造成幼兒園環(huán)境資源的浪費。每學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置這樣的環(huán)境而加班加點，一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期都難得更換一次。這樣的環(huán)境對于幼兒顯然是沒有持久吸引力的，也難以達到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育目的。改變這一局面的根本措施即是讓幼兒真正參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為此教師應(yīng)與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題、材料、作品、風(fēng)格等，并在課程實施過程中充分利用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，使之能真正支持幼兒的發(fā)展。堅持一致性原則幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時必須考慮環(huán)境的教育性，才能發(fā)揮環(huán)境的這種課程功能。當(dāng)前幼兒園雖然都很重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是為了追求美觀，為了布置環(huán)境而布置環(huán)境，對環(huán)境的教育性考慮很少。在筆者看來，為使環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，幼兒園應(yīng)該至少考慮以下三點：一是環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，對幼兒體、智、德、美四育不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動，只設(shè)置讀寫算區(qū)域，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的支持環(huán)境考慮很少，是不利于幼兒的全面發(fā)展的。二是應(yīng)依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)做系統(tǒng)規(guī)劃。幼兒園在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個活動計劃時，都應(yīng)考慮為了達到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合?現(xiàn)有環(huán)境的哪些因素對教育目標(biāo)的實現(xiàn)是用的，還需要創(chuàng)設(shè)哪些條件?需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作?只有充分考慮并解決了這些問題，才能保證教育計劃的順利實施與教育目標(biāo)的全面達成。三是應(yīng)實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程的巧妙融合。幼兒園應(yīng)在課程實施中認(rèn)真考慮并解決“需要創(chuàng)設(shè)哪些環(huán)境，怎樣創(chuàng)設(shè)才比較合理”等問題。只有獲得環(huán)境支持的課程才能真正成為開啟幼兒心智的有效載體?？傊?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時要有長遠(yuǎn)的眼光和大局意識，應(yīng)充分考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，能夠結(jié)合本園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。