在幼兒教育工作中，應根據(jù)幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點，既要考慮幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平又要積極創(chuàng)造條件，促進幼兒的心理發(fā)展，迅速而穩(wěn)步地向新的水平和新的階段過渡。

教育要符合幼兒的接受能力，適合幼兒的身心發(fā)展階段?

教育要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，就是教育學中所謂的“量力性原則”或“可接受性原則”，它所指的是教育的內(nèi)容、方法、進度等要從幼兒的實際情況出發(fā)，關注幼兒學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒能夠掌握教師所教的知識、技能等。

教育要依照幼兒的身心發(fā)展過程，循序漸進?

幼兒身心的發(fā)展不僅是漸進的，而且是遵循一定順序的，每個階段之間是不可逾越、不可顛倒的，前一階段是后一階段發(fā)展的條件。教育工作者要遵循這一規(guī)律，在不同的發(fā)展階段開展不同的教育活動，同時更應該按照幼兒身心發(fā)展的序列來施教，做到循序漸進。

擴展資料：

1、幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性?

幼兒任何心理活動的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變的過程。量變過程即表明心理發(fā)展的連續(xù)性。量變到一定階段，引起質(zhì)的變化，標志著心理發(fā)展的階段性，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的繼續(xù)。

2、幼兒心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性?

兒童心理年齡特征是指在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。因此，只要是幼兒期的兒童，其心理發(fā)展階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體上都是共同的，表現(xiàn)基本相似的心理特點，而且基本上是穩(wěn)定的。