大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于大學教育機構(gòu)上課嗎的問題，于是小編就整理了2個相關(guān)介紹大學教育機構(gòu)上課嗎的解答，讓我們一起看看吧。

學校明令禁止學生去培訓機構(gòu)上課違反教育法嗎？

不但不違法，而且，個人非常擁護這種做法而且敬佩做出這個決定的校長的勇氣與魄力.

首先，在法律或條例層面，縱觀教育部陸續(xù)推出所有相關(guān)《條例》，所有的規(guī)定全部是在限制及糾正校外培訓機構(gòu)的不正當做法及行為，所以，學校如果有勇氣推出類似規(guī)定，根本不涉及任何法律層面上的風險.

其次，為學生減負，是國家教育體系改革的重要組成部分，而校外培訓機構(gòu)的存在，無疑是在反其道而為之，眾多地方省市教育部門相繼推出的減負措施，例如提前放學、周末嚴禁補課等措施，反而成為校外培訓機構(gòu)大肆宣傳和招生的機遇，如果要談?wù)摲蓪用嫔系拇嬖冢}主所說的學校的做法，無疑是在維護相關(guān)條例的執(zhí)行.

第三，從學生層面上，相對于課余時間見縫插針的課外培訓機構(gòu)里補課已經(jīng)在往返于補課機構(gòu)的路上，能夠擁有更多自由支配的時間，無疑能讓他們勞逸結(jié)合的更好的去學習，而長遠來看，這樣的改革無疑是利國利民的好事，國家又怎么可能去推出不利于這種改革的條例甚至法律呢？

第四，受教育部關(guān)于校外培訓機構(gòu)的相關(guān)條例影響最大的，無疑就是那些相應的機構(gòu)們，以及那些早已被他們的廣告營銷甚至洗腦攻心策略所影響的急功近利的家長們，而毫無疑問的是，更多的家長一定會擁護教育部的相關(guān)規(guī)定.

第五，校外教育機構(gòu)存在的弊端，以及相互之間惡性競爭給家長帶來的困擾，還有急功近利、成績至上的教育方式給學生們帶來的混淆，隨著校外培訓機構(gòu)的不斷被曝光其生存空間在不斷的被壓縮，還有太多的無資質(zhì)、無手續(xù)的機構(gòu)在見縫插針的興風作浪甚至卷款跑路，讓學生及家長遠離這攤渾水，這樣的行為不是值得擁護與敬佩的嗎？

綜上所述，學校命令禁止學生去培訓機構(gòu)上課，非但沒有任何違法的嫌疑，而且根本是在維護教育部相關(guān)條例的實施與執(zhí)行.！

以上僅為個人觀點，僅供參考.

如果您有不同的看法，歡迎批評指正，我們共同探討.

學生在義務(wù)教育階段是應該在學校接受教育的，但在節(jié)假日或不耽誤學校正常學習的情況下參加培訓是可以的，但要說明的是，培訓機構(gòu)必須有國家頒發(fā)的.培訓機構(gòu)許可證，還要說明的是，任何培訓機構(gòu)都是以贏利為目的的，家長還是要根據(jù)情況而定，不要拔苗助長。

送孩子進輔導班成績有了很大的進步，輔導班和學校有什么教學上的區(qū)別嗎？

輔導班和學校在教學上還有區(qū)別的，區(qū)別在于：

一、教學規(guī)模不同。學校一般面對的是幾十人一個班的學生，輔導班一般是針對十幾人，甚至幾人或一對一輔導。

二、教學方式不同。學校采取的是集體教學，輔導班更多采取的是差異性教學。

三、教學內(nèi)容有區(qū)別。學校基本按教學大綱教學。輔導班主要是針對學生薄弱環(huán)節(jié)進行輔導或?qū)τ匈Y質(zhì)的學生進行拔高教學使其達到超于一般同學水平。

學校與輔導班教學雖有不同，但學校雖規(guī)模大、集體教學但師資有保證，教學有氛圍，更有利于培養(yǎng)孩子熱愛集體、團結(jié)同學等優(yōu)良品質(zhì)，同時能基本保證學生學到基本的知識。關(guān)鍵在于學生自我學習自我管理的能力。

作為在輔導班授課的公辦學校老師來給你解答這個問題[捂臉]

公辦學校，大多數(shù)更注重基礎(chǔ)教學，說的直白一點，更多的是掃盲教育。畢竟要保證大部分孩子的利益，最大程度讓每個孩子都能聽懂，跟得上進度才是最重要的。雖然每天主課都會有一到兩節(jié)，但每節(jié)課45分鐘，加上需要處理練習其實時間并不算充裕，許多解題方法與技巧并不能完全展開來講解，這也有一部分原因考慮到程度差的學生也許跟不上。

補習機構(gòu)，說白了做的事情就是要兩小時＞五天意思就是要在每周兩小時的時間里給孩子復習完學習五天所學的知識，并且盡可能歸納總結(jié)考點與題型，畢竟補習機構(gòu)不會考慮哪些學生能聽懂，哪些學生聽不懂，聽不懂的還可以去慢班甚至一對一，覺得簡單的也可以去競賽班或者一對一單練。所以補習機構(gòu)模式非常靈活，不受限制。那要做到兩小時>五天，需要的就是對知識點的總結(jié)與梳理、例題考點類型的梳理。這就是與學校不同的地方。公辦學校更多的注重基礎(chǔ)與基本原理學習，補習機構(gòu)更注重做題方法。當然這些做題方法靠孩子平時做題也可以自行總結(jié)，但現(xiàn)在許多孩子沒有良好的習慣，導致沒有能力自行總結(jié)，才出現(xiàn)補習機構(gòu)泛濫的現(xiàn)象。

孩子取得進步，說明孩子基礎(chǔ)還可以，后期要注意多總結(jié)，多練習做到穩(wěn)中有升。[靈光一閃]

在學校里一個班四五十個人，一個老師教好幾個班，有可能會兼顧不過來。然后在學校里應該說不管什么情況，成績好與壞，老師如果沒那么負責任的話，他就不會操心哪個成績好還是壞，因為成績好不好壞不壞你都會在那個學校上學，基本上沒得換。

在輔導班有可能一個班學生不多，然后他們要靠提高成績留住這些學生，所以對每個學生都會很緊張，哪個學生成績差了，哪個學生沒有進步，他們都會很認真的去考慮這個問題。想盡各種辦法讓這個學生真真正正的學些東西。因為校外輔導班實在是太多了，家長的選擇太多了，競爭太激烈了。

我覺得這應該是學校和輔導班的差別吧。

1.師資不同

學校老師良莠不齊，但因體制原因，不好的老師學校也無法更換。輔導班是優(yōu)勝劣汰，能者上，劣者下，學生擁有選擇權(quán)，老師靠實力說話。

2.輔導班可實現(xiàn)因材施教

因為輔導班的生存需用成績說話，成績不提升就無法在激烈的競爭中生存下去，故會盡力針對每一名學生存在的問題進行教學。而學校的學生良莠不齊，老師無法做到因人而異，只能面向大多數(shù)。

3.學生學習態(tài)度差異

去輔導班的孩子是帶著求學愿望自主選擇而去學習的，學校里的學生想學與不想學的魚龍混雜，學習整體氛圍不如輔導班濃厚。

輔導班與學校的區(qū)別還有很多，竊以為以上三點，是造成輔導班與學校教學質(zhì)量差異的主要原因。不當處，虛心接受指正。

關(guān)于這個問題我是從兩方面考慮的，學校教育和培訓機構(gòu)的特點：

學校教育：

學校教育面對的群體是班級，以班級為單位，所以個體差異下的每個孩子成績參差不齊；并且很難做到針對個體差異再進行針對性教學，這樣會打亂整體的教學安排教學進度；

培訓機構(gòu)：

培訓機構(gòu)的班型較多；按班容分：有大班課，小班課，還有一對一形式；有些機構(gòu)也會存在針對不同基礎(chǔ)的學生組織的班級。

正是有這樣不同的特點，使得培訓班的針對性更強一些，孩子進輔導班成績有了很大進步，正是輔導班的針對性強使然，當然同時離不開孩子的配合以及老師的努力。

您好，我是【溫馴野喵】，一名語文教師，之前在培訓機構(gòu)工作了三年多，主要給孩子講解閱讀和作文，短時間內(nèi)真的是可以看到效果的。現(xiàn)在根據(jù)我的工作經(jīng)驗談一談輔導班和學校的區(qū)別。

1、盈利與非盈利

毫無疑問輔導班是以盈利為目的的，在短時間一定要讓孩子提高成績，因為家長看的就是成績，如果沒有出成績，家長就會覺得這個培訓班以及這里的老師一定都不好，也許會放棄，也許會轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他培訓機構(gòu)。而學校是非盈利的。

2教育方式

培訓機構(gòu)重在講方法，拿語文學科來說，會把語文學科公式話講閱讀和作文的答題技巧。作文會講開頭、中間、結(jié)尾部分如何寫。

學校有學校的教學任務(wù)，會講課本上的內(nèi)容，字詞、閱讀、作文。學校教師需要面對的單位是整體，一對一輔導老師面對的是個體。

學校教師面對的更多是新授，輔導老師則是查漏補缺，更進一步的鞏固和加強。

學校教育偏重內(nèi)容，由淺入深，講新課時候多，輔導機構(gòu)針對性強，偏重能力（習題），有的放矢，講重難點個習題課時候多。

課外輔導是對全日制學校教學的輔導，這是它的定位。具有相同知識儲備時，學校教師的發(fā)展方向是鉆研。

到此，以上就是小編對于大學教育機構(gòu)上課嗎的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于大學教育機構(gòu)上課嗎的2點解答對大家有用。