在一定意義上說,沒有最好的課程,只有最適合的課程。”因而,需要對課程整合的模式、組織形態(tài)進(jìn)行審議和最優(yōu)化選擇。雖然我們看到比較多的整合課程模式是學(xué)科領(lǐng)域課程、單元主題課程和項(xiàng)目活動(dòng),但并不代表整合課程只有此三種模式。整合的模式多種多樣,可以是不同學(xué)科和不同領(lǐng)域間的整合,也可以是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)部的整合,組織形式亦有高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)之分。教師在進(jìn)行具體的課程審議時(shí),要考慮整合課程的方向性,看其是偏向于以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng),還是偏向于以兒童生成為主的教育活動(dòng)。為此,教師可以根據(jù)自己的特長選擇整合的側(cè)重面和整合的程度,以自己擅長的教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹行恼掀渌I(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,形成自己的課程整合風(fēng)格。如有的教師比較擅長某一學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué),可以考慮以該學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹?整合其他學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);有的教師能力比較全面,現(xiàn)場組織和調(diào)控能力也比較強(qiáng),對幼兒的引導(dǎo)比較拿手,課程整合的程度可以高一些,增加由幼兒生成的活動(dòng)。