大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于教育機(jī)構(gòu)營銷管控措施的問題，于是小編就整理了1個(gè)相關(guān)介紹教育機(jī)構(gòu)營銷管控措施的解答，讓我們一起看看吧。

如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層教育，分類培養(yǎng)？

面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的基本要求，但由于學(xué)生之間有個(gè)體差異，如果我們按統(tǒng)一的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，必然有一些學(xué)生感到吃不飽，而一些學(xué)生聽不懂，教學(xué)成績(jī)差是顯而易見的，解決這個(gè)問題的最好的方法就是進(jìn)行分層教學(xué)。

那如何對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)呢？

根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在一個(gè)班級(jí)中，各個(gè)學(xué)生之間的情況各不相同，學(xué)生素質(zhì)差異不齊，教師必須深入了解和研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)性差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為A,B,C三個(gè)層次，A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。以后隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)學(xué)生分層只能做到教師心中有數(shù)，不能向?qū)W生公布，以免挫傷學(xué)生的自尊心和打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

2. 對(duì)教學(xué)過程分層

教學(xué)要立足于課本，力爭(zhēng)把課本上的內(nèi)容講清楚 ，使每個(gè)學(xué)生都能接受。但每個(gè)班級(jí)都有一部分優(yōu)秀學(xué)生，肯定會(huì)感到“吃不飽”。 所以對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高他們的解題技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓他們感到，只要努力，都能享受到成功的快樂。

3. 對(duì)提問方法分層

在教學(xué)中要抓住知識(shí)點(diǎn) ，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓ABC三層的學(xué)生分別回答，既對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出。教師在講評(píng)時(shí)，要富于感情色彩，達(dá)到知情交融，讓學(xué)生感到自己是被重視、關(guān)注的。尤其是對(duì)基礎(chǔ)和思維能力較滯后的學(xué)生，則讓他們回答一些較為簡(jiǎn)單的問題，并及時(shí)肯定、表揚(yáng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)“表現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)，促使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使他們也能品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。這種做法有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高成績(jī)的目的。

4．對(duì)作業(yè)習(xí)題分層

對(duì)分層教育的概念不是很清晰，所以僅回答如何分類培養(yǎng)的問題。

現(xiàn)在的大學(xué)生雖然可以都考進(jìn)了同一所大學(xué)同一個(gè)專業(yè)，但學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力也還是存在不小差別的。有的同學(xué)可能在高中成績(jī)很好，是因?yàn)闆]發(fā)揮好才考上的這所大學(xué)，有的同學(xué)可能是復(fù)讀后廢了九牛二虎之力才考進(jìn)這所大學(xué)；有的同學(xué)可能學(xué)習(xí)起來兩耳不聞窗外事，有的同學(xué)卻活躍在學(xué)生會(huì)等的大學(xué)各個(gè)社交場(chǎng)所；有的同學(xué)成績(jī)不高但動(dòng)手能力很強(qiáng)，有的同學(xué)成績(jī)很高但卻一點(diǎn)都不會(huì)應(yīng)用；等等各種差異。我認(rèn)為，所有的教育都有出口，要么面對(duì)繼續(xù)深造，要么面對(duì)就業(yè)，針對(duì)不同個(gè)性、不同能力的學(xué)生就要分類培養(yǎng)。

作為一名職業(yè)類大專院校的老師，針對(duì)我校學(xué)生起點(diǎn)不高的現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以把學(xué)生大致分為三大類，學(xué)習(xí)型和社交型、邊緣型。學(xué)習(xí)型的可以激勵(lì)他們繼續(xù)深造，社交型的可以鼓勵(lì)他們就業(yè)。所謂的邊緣型是哪個(gè)方面都不太突出的類型，我們可以采取兩手抓的教育方式，讓他們自覺歸類進(jìn)而找到教育出口。

記得一次學(xué)習(xí)中一位老教授說過：學(xué)生中有一小部分人是不愛學(xué)習(xí)的，那就沒必要強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)上非要達(dá)到一個(gè)多么高的標(biāo)準(zhǔn)才不辜負(fù)父母和家長的期望，只要他自身是成長的是適應(yīng)社會(huì)的就可以。說到此，我又想到了我曾帶過的一名女生，學(xué)習(xí)能力很差，就是那種費(fèi)盡吃奶勁考進(jìn)大專院校的人，但她情商很高，在完成基本學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上搞了一個(gè)對(duì)象，畢業(yè)就結(jié)婚生子了。我覺得這也不失為一種好的教育出口。解決了個(gè)人問題，也順帶相當(dāng)于解決了就業(yè)問題，也算為社會(huì)主義和諧社會(huì)做了貢獻(xiàn)。

總而言之，教育就是要多找出口，這樣才是切實(shí)的實(shí)現(xiàn)分類教育的目的

到此，以上就是小編對(duì)于教育機(jī)構(gòu)營銷管控措施的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于教育機(jī)構(gòu)營銷管控措施的1點(diǎn)解答對(duì)大家有用。