教師自我評價要注意哪幾個方面？

自我評價要求評價對象依據(jù)自我評價原則，對照自我評價標準，對自己的工作表現(xiàn)主動作出評價。它是一種比較有效的教師評價制度。教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關系。第二，可提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學生、學生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。第三，對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。第四，在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭形式或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)點和缺點。第五，為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現(xiàn)、擴大評價對象的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統(tǒng)性，可以事先向評價對象提供參考提綱。以下是英國維納斯中學《教師評價計劃》中“自我評價表”的填寫項目：ü在你的工作中，你最滿意哪些方面？ü在你的工作中，你最不滿意哪些方面？ü你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？ü在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提高你的專業(yè)水準和獲得工作經(jīng)驗？ü在未來一年里，或者從長遠來看，你希望用何種方法來提高你的專業(yè)水準和加強你的工作經(jīng)驗？ü在評價面談時，你還希望討論哪些其他問題？)長期以來，我們受泰勒目標模式的影響，局限于通過量化范式下的標準化測驗、常模測驗而取得的盡可能精確的分數(shù)作為甄別、選拔人才的唯一標準。教師通常以“分”取人，把分數(shù)作為同其他學生比較、判斷的重要標尺。教師和家長對學生的善意和關懷逐步被考試分數(shù)所取代，學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新意識等都在博取高分之中逐漸被泯滅。筆者認為，以學生自我評價為中心的自我接受評價，是一個值得研究和探索的新課題。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。自我接受評價是以學生自我評價為中心，結合教師等他人的評價，引導學生在形成積極自我評價的基礎上發(fā)展實現(xiàn)主題性的評價。它是對學習全過程的評價，是為了讓學生認識自己、接受自己，進而以改進自我為目的而進行的評價。一、以人為本，自我發(fā)展長期以來，我們的教育以嚴格、統(tǒng)一、標準的記憶式測試獲得的“客觀”、“準確”的評價結果，作為對被評價對象控制和改進的主要依據(jù)。這種評價簡單易行，便于操作，但是卻忽略了人的主體性、創(chuàng)造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，忽略了人的情感，忽略了人之為人的本身。自我接受評價承認并尊重每個學生的個體差異，通過學生對自我的認識、評價、反思，使每個學生能以健康、積極、樂觀的態(tài)度接受自我，肯定自我，進而督促、調(diào)整、控制自己的行為，完善自我。二、積極樂觀，自主參與自我接受評價是學生積于原有的自我認識，依據(jù)自身認可的評價指標和準則，對自身整體或某方面素質(zhì)的發(fā)展所做出的認識和判斷。自我接受評價認為，個體的發(fā)展與完善主要依靠主體的自我反思、自我調(diào)節(jié)來完成。學生是評價的主體，而不是被動的受評價的對象。學生在參與對自身學業(yè)成就、情感態(tài)度、生活態(tài)度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗到自身成長進步的愉悅，較為全面、整體、動態(tài)地認識自己，從而以積極樂觀的態(tài)度教育自我，發(fā)展完善自我。在評價過程中教師和其他同學的評價也是必不可少的。外部評價作為有益的輔助和補充，能使自我評價更為客觀、理智、公平。外部評價被主體接受后，最終轉化為自我評價，能夠更好的促進學生的健康成長。三、重視差異，發(fā)展個性自我接受評價不以考試分數(shù)作為唯一的評價標準，它重視學生的個性差異和個性特點。學生可以根據(jù)自己的個性特點，選擇不同的評價標準、內(nèi)容、方式和策略。它指向?qū)W生的綜合素質(zhì)水平，致力于整體性評價，給學生彈性化、個性化的發(fā)展空間，能夠在教育教學過程中，全面真實地發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展學生的個性。總的來說，自我接受評價是一種重視教育過程，重視學生主動參與，以促進學生發(fā)展為目的的自主性評價、發(fā)展性評價。它關注的是學生人格的尊嚴、學生潛能的激發(fā)、個性的張揚、素質(zhì)的全面發(fā)展。它強調(diào)學生的內(nèi)省和反思，滿足學生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)學習的激情，使他們富有朝氣和活力。自我接受評價體現(xiàn)了新的課程評價觀，無疑將成為自我評價改革中的新亮點。

教師應該如何正確評價自己,確定恰當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標

職業(yè)生涯規(guī)劃的定義、階段與步驟

1、定義及必要性：職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設計，是指一個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡，并且能綜合時代特點和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，為實現(xiàn)這一目標規(guī)劃出行之有效的安排。在激烈競爭的現(xiàn)代，相對于個人有限的職業(yè)生命，為了能夠最大限度地挖掘自身潛能，更好地創(chuàng)造個人的自我價值和社會價值，每個人都必須清楚地了解，設計自己的職業(yè)生涯的最佳路線,發(fā)展自己的最佳前景。在知識經(jīng)濟的時代，教師的生涯規(guī)劃對教師個人的成長，以及教師所擔負的重大使命的完成，具有極其重要的意義。教師的生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一種，對教師的可持續(xù)發(fā)展和成長具有重要的意義。首先，它是時代發(fā)展，終身教育的必然需要；其次，它是教師自身發(fā)展的需要；再次，教師良好的生涯規(guī)劃，可以幫助教師活出最佳的狀態(tài)。

教師職業(yè)生涯的階段

教師生涯發(fā)展階段論是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎。在教師職業(yè)生涯的發(fā)展過程中，職業(yè)素質(zhì)、能力等各個要素在其中所占的地位不同，因此，根據(jù)教師在職業(yè)生涯中所呈現(xiàn)的不同特征，教師職業(yè)是分為不同階段的，即教師職業(yè)生涯發(fā)展是階段性的。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論對教師生命周期的研究，可以把教師的成長分為五個階段。

適應期剛走進社會的新教師，在這一時期一方面面臨著角色轉變的不適應，另一方面又有著初為人師的興奮。

穩(wěn)定期成功實現(xiàn)角色轉換后，教師職業(yè)生涯進入穩(wěn)定期。處于這一時期的教師具有從事教學工作的所需要的有效的基本技能，對于教學活動也能適應。

試驗期由于教師職業(yè)本身的枯燥性，在從事多年的教學工作后，教師會對教學工作產(chǎn)生倦怠感、無力感，他們開始重新評價自己的職業(yè)選擇，做出是否該行的判斷。

平靜和保守期處于此階段的教師容易產(chǎn)生自滿情緒，沉醉于自己已經(jīng)取得的成就，而不愿意去探索新的教學模式。

退出教職期由于年齡等原因，教師即將退出教育崗位，這一階段也是教師職業(yè)生涯的終結。

綜合各種教師發(fā)展理論，他們同中有異，異中有同。根據(jù)不同階段的教師的特點，制定出適合的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以更加有針對性和實用性。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設計的流程進行。關于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，大家的看法基本一致。職業(yè)生涯規(guī)劃的制定步驟概括起來主要有以下幾個方面：自我評價、確立目標、自我與環(huán)境的評估、職業(yè)定位、實施策略、評估與反饋。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟是借鑒職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，在一定程度上結合了教師職業(yè)的特點而進行的。從這些步驟可以看出正確的自我評價是基礎，也是最為重要的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)出錯就會影響一下環(huán)節(jié)的正確進行。

教師職業(yè)規(guī)劃制定的策略

關于教師職業(yè)生涯規(guī)劃制定的策略研究比較多，筆者把這些策略根據(jù)主體的不同，分為了以下三個角度：

①教師個體角度。有學者認為，要正確制定職業(yè)生涯規(guī)劃，從教師自身來說，教師要做到：學習教師專業(yè)發(fā)展理論；把握專業(yè)發(fā)展的方向；進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃；遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的技術要求。

②學校組織角度。趙景欣、申繼亮認為教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中學校需要做到：幫助教師進行客觀的自我認知；提供可供選擇的教師職業(yè)發(fā)展途徑；提出教師職業(yè)生涯發(fā)展的具體要求；引導教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時充分考慮日常生活實際，保證事業(yè)與家庭發(fā)展的和諧。

肖曉敏認為學校要做到：①管理人員要加強對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理方面的知識學習，了解教師不同職業(yè)生涯階段的特點，了解教師不同職業(yè)生涯階段的不同管理特點。②結合原本教研工作中制定“教師個人發(fā)展規(guī)劃”，引領教師學會規(guī)劃個人的職業(yè)生涯。③進行有針對性地培訓。④建立“教師專業(yè)成長檔案”，制定教師績效反饋制度。⑤將職稱評定、崗位聘任、工資晉升、職務晉升結合來，為教師的職業(yè)發(fā)展提供公平競爭的平臺。

竺輝認為教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施學校要給予幫助。第一，要提高教職工對職業(yè)生涯發(fā)展的認識。第二，要加強學校人力資源需求的分析。第三，要提供職業(yè)生涯發(fā)展的咨詢與指導。第四，加強職業(yè)生涯的培訓與開發(fā)工作。第五，確定不同職業(yè)發(fā)展道路和不同職業(yè)發(fā)展策略。

王芳認為對于教師職業(yè)生涯規(guī)劃來說，學校主要從以下幾個方面為教師的規(guī)劃提供保障：第一、了解教師；第二，把職業(yè)生涯規(guī)劃當成一個系統(tǒng)來進行；第三、為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供保障條件。

3．教師學校雙方

鹿鳳山認為教師職業(yè)生涯的有效規(guī)劃是學校與教師個人共同責任。①樹立理想、明確目標。②學會經(jīng)營，創(chuàng)造職業(yè)發(fā)展的機會；同時學校應該為教師的職業(yè)發(fā)展承擔起責任。③將理想、抱負分解成可操作的小目標。④認識自我，制定實施方案。認識自我、規(guī)劃自我、經(jīng)營自我是教師生涯規(guī)劃的主要內(nèi)涵。

孟萬金認為教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要教師和學校的互動才能完成，在這一過程中，教師個體主要做到：①認識自我；②確定合適的職業(yè)；③確定現(xiàn)實的職業(yè)目標。學校組織要做到：①通過有效的途徑了解教師的愛好、興趣和追求，并對教師的能力、潛力進行評估，確定教師的職業(yè)目標是否現(xiàn)實；②保存與職業(yè)有關的員工的資料，及時地公布學校內(nèi)部所有空缺的職位，給員工提供一個公平的機會；③結合學校的發(fā)展戰(zhàn)略和個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為員工提供必要的培訓。于維英等人覺得要實現(xiàn)學校與個人發(fā)展規(guī)劃的有機結合，要做到：①招聘選擇。②競爭上崗，優(yōu)化用人。③建立員工多職業(yè)發(fā)展通道。④設立工作目標與考核體系。⑤分類設計獎懲與激勵機制。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定是一個教師個體與學校組織互動生成的過程，因此，教師在制定生涯規(guī)劃時，主要從組織和個體雙方面來采取措施，減少教師在制定規(guī)劃時的盲目性和模糊性，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和有效性，改善教師的職業(yè)生涯發(fā)展狀況。