本文主要探討如何才能進(jìn)行有效的古詩詞教學(xué).古詩詞教學(xué)在中學(xué)語文教育中一直占有一席之地,古詩詞試題也是中考和高考中必然會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容.那么我們知道,古詩詞,語言凝練,意境悠遠(yuǎn),或詠物寄情,或抒情啟思,首首境意高遠(yuǎn),蘊(yùn)涵哲理,膾炙人口、令人叫絕的文字背后,都隱含著詩人彼時(shí)彼刻的心情故事.在浩瀚如煙的文學(xué)長河中,古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓.上完六年級(jí)古詩詞復(fù)習(xí),我對新課標(biāo)要求必背的古詩進(jìn)行了一次測試評估,有以下幾種評估題式：把詩句填寫完整；把詩句、作者、詩題用線連起來；根據(jù)下列節(jié)日寫出對應(yīng)的詩句；根據(jù)景物寫出相對應(yīng)的詩句；根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詩句；按要求默寫古詩.題目并不難,但范圍比較廣.評價(jià)結(jié)果,令我大吃一驚,一些以前學(xué)過的詩句大部分學(xué)生毫無印象,就連去年每人背出并都會(huì)默寫、在我心目中已經(jīng)過關(guān)了的詩句寫對的同學(xué)也寥寥無幾.為什么會(huì)這樣?真是“山重水復(fù)疑無路”啊!帶著一頭的霧水,我冷靜地反思了自己的教學(xué),到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題?1．從我的教學(xué)方法看教學(xué)形式套路化：古詩教學(xué)中,我往往采用這樣的套路“釋題目,知詩人；解難字,譯全篇；悟情感,齊背誦.”認(rèn)為這樣的套路是古詩教學(xué)的萬能鑰匙,教學(xué)設(shè)計(jì)也往往把解詞釋義作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),花大力氣解決.先是逐字逐詞地解釋,再是理解每個(gè)句子,最后串講整首詩的意思,到此便認(rèn)為達(dá)成了目標(biāo).習(xí)慣于古詩教學(xué)模式化的我在備課時(shí)自覺輕松、不假思索地套用這三步曲,嫻熟用之.本來意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被我翻譯成一碟索然無味的小菜.教學(xué)任務(wù)簡單化：很多時(shí)候,在古詩教學(xué)中,我中國功近利既介紹作者生平,又介紹生活環(huán)境；既講政治思想,又說寫作特點(diǎn)和主要成就,卻置古詩詞文學(xué)營養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧,把學(xué)生當(dāng)作接受的容器提壺灌之.將自己所認(rèn)為的重點(diǎn)一股腦兒塞給了學(xué)生,以達(dá)到速成的效果.古詩教學(xué)最終被簡化成會(huì)背誦似乎就算完成了教學(xué)任務(wù).理解過程輕感悟：古詩的語言與現(xiàn)代語言有著較大距離,學(xué)生自主理解難度大.于是我不厭其煩地告訴學(xué)生此詞何意,彼句怎解,寫作特點(diǎn)如何,表達(dá)了詩人怎樣的情感等等.學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)很少.常常是課始學(xué)了生字讀一遍,然后理解詩意后再讀一遍,一首詩“學(xué)完”,總共讀了兩三遍.學(xué)生自讀感悟,從詩中讀出自己的獨(dú)特體會(huì),讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少,多的則是被動(dòng)的聽取和記錄,所以,在學(xué)生的課本上看到的是干巴巴又千篇一律的譯文筆記.課后,我雖也注重古詩詞的拓展、延伸,但缺乏對詩人、詩情的激情共鳴,缺乏對古詩詞語言文字的拍案叫絕,學(xué)生們似乎只是機(jī)械地“翻譯”,苦苦地背誦.2．從學(xué)生積累效果看課外積累重?cái)?shù)量,只完成老師布置的作業(yè).我片面理解“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟”,再加上應(yīng)試的需要,我一有空就讓學(xué)生背誦積累古詩、宋詞,一星期兩三首,首首過關(guān).結(jié)果學(xué)生越背越厭,憑借最短的有效記憶,糊弄老師.其實(shí),這些所背的內(nèi)容沒過幾天甚至幾小時(shí),早就遺忘了.真可謂是讀得越多,忘得越快.此外,我指導(dǎo)學(xué)生背誦的古詩沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w類,全憑我的想當(dāng)然,使學(xué)生的記憶產(chǎn)生誤區(qū),出現(xiàn)“問君能有幾多愁”對上“借酒消愁愁更愁”的大笑話.平時(shí)的古詩教學(xué)誤區(qū)重重,因此,教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經(jīng)典詩詞,然而在學(xué)生眼中卻如過眼云煙.因?yàn)樗麄儧]有從古詩教學(xué)中體悟到語言文字的魅力,沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛,沒有情感,古詩詞學(xué)習(xí)怎會(huì)事半功倍?如何使古詩教學(xué)有實(shí)效性?這也是我們廣大語文教師所要迫切解決的問題.我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手.一、找準(zhǔn)基點(diǎn)激情感.教師要用對古詩詞的喜愛,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情,帶著對古詩詞的崇敬之情,去學(xué)習(xí)、品議、賞析,從中汲取文學(xué)營養(yǎng).因此要想使學(xué)生具有激情,教師首先要做到有熱情,教師理應(yīng)克服教育生涯中的慣性,使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化,力戒刻板,張揚(yáng)創(chuàng)新,在進(jìn)行古詩教學(xué)的每一課,都應(yīng)找準(zhǔn)激情點(diǎn),以此為契機(jī).如《九月九日憶山東兄弟》是思鄉(xiāng)的主題曲；《贈(zèng)汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊(yùn)涵哲理,這一首首詩作飽含詩人的深情,教師只有以情激情、找準(zhǔn)情感基點(diǎn),才能使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言,才能使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料,起到豐富他們的感情世界,開啟藝術(shù)想象力,培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì).二、誦讀書寫促積累.背誦古詩促進(jìn)積累,增強(qiáng)記憶,首先要狠下功夫.早讀課上成背詩課,學(xué)校一天的生活在古詩的誦讀中拉開序幕,學(xué)生不只是會(huì)背即止,要溫故知新,背得熟,記得牢.長期訓(xùn)練必將形成積累,增強(qiáng)記億,養(yǎng)成習(xí)慣.其次書寫古詩勤識(shí)字.用規(guī)范的文本,標(biāo)準(zhǔn)的章法指導(dǎo)學(xué)生在寫字課上抄寫、默寫會(huì)背誦的古詩.這樣,既強(qiáng)化了古詩的記憶,又能幫助學(xué)生鞏固識(shí)字,就不會(huì)出現(xiàn)“春眼不絕曉,處處吻啼鳥”的錯(cuò)誤了.三、以讀為主悟詩意.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.”古詩的教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn).詩情詩意是讀出來的,教師不能再越俎代庖,而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典,與詩詞文“真心接觸”,自己讀解,自己感悟,自己體會(huì).教師則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,即使是疑難焦點(diǎn),教師也不中國于揭曉,而應(yīng)巧設(shè)臺(tái)階,引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟.一遍又一遍地誦讀,在誦讀中將古詩文變抽象為具體,變平面為立體,變靜止為靈動(dòng),從而感受其中有聲有色、有血有肉、有情有理的豐富內(nèi)涵,以達(dá)到讀懂詩意,感悟詩情的目標(biāo).如學(xué)習(xí)《江雪》與《題秋江獨(dú)釣圖》,讓學(xué)生讀讀這兩首詩,說說眼前分別出現(xiàn)了怎樣的畫面,然后再進(jìn)行朗讀賞析,學(xué)生就能找到同樣都在“獨(dú)釣”,而兩位詩人心情、境遇是不同的.四、拓展比較助升華.小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩量并不是很多,每個(gè)學(xué)期只學(xué)2~4首詩,整個(gè)小學(xué)階段加起來也只不過是二、三十首.這對于有著古詩積淀豐厚的我國,對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)來說都是一種遺憾.所以我們教師在教學(xué)古詩的時(shí)候要有意識(shí)地加大學(xué)習(xí)古詩的量,以詩帶詩.如在學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》之后,可以讓學(xué)生自學(xué)四首關(guān)于送別的古詩：《別董大》、《送別》、《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》等.在學(xué)習(xí)了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后,可讓學(xué)生自學(xué)《春望》、《十一月四日風(fēng)雨大作》等幾首關(guān)于愛國的古詩,這樣就達(dá)到了以詩帶詩、拓展詩量的效果,還有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長,展示自己的才能.如果長期這樣教學(xué)的話,學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段就能學(xué)到一百多首詩,學(xué)生古詩的閱讀量大大增加,學(xué)生的語文底蘊(yùn)也就變得深厚了.另外學(xué)習(xí)方法上也可以拓展.教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握方法,使學(xué)生學(xué)有所得,能“舉一而反三,聞一而知十.”古詩文的教學(xué),除了指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法外,還要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法橫向的遷移運(yùn)用.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識(shí)讀懂詩意,用繪畫表達(dá)理解,用音樂配合誦吟,用表演再現(xiàn)情景等.如六年級(jí)《泊船瓜洲》一詩的教學(xué),可以通過讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置,從而理解“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山.”的意思.還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系常識(shí)課上學(xué)到的有關(guān)王安石變法的歷史知識(shí),感受詩人奉召回京的喜悅與離別家鄉(xiāng)的依戀交織于胸的復(fù)雜情感.而學(xué)習(xí)成果的展示形式也可多樣,有的朗誦,有的吟唱,有的繪畫,有的表演小品,有的將詩寫成書法作品……古詩詞教學(xué)要達(dá)到事半功倍的效果,一定要有一個(gè)有活力的古詩課堂,啟示學(xué)生自己進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),有享受美感,體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福,這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué).