網(wǎng)址：重慶市中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館直接百度搜索“重慶市中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館”也可以。進(jìn)去頁(yè)面后，如果你是學(xué)生，首次登陸用戶(hù)名為學(xué)生學(xué)籍號(hào)，初始密碼為學(xué)籍號(hào)后六位，登錄后可修改自己的密碼和相關(guān)信息。教師登錄首次登錄用戶(hù)名為教師繼續(xù)教育卡編號(hào)或身份證號(hào)嗎，初始密碼為身份證號(hào)碼后六位，登錄后可修改自己的密碼和相關(guān)信息。擴(kuò)展資料：數(shù)字圖書(shū)館是用數(shù)字技術(shù)處理和存儲(chǔ)各種圖文并茂文獻(xiàn)的圖書(shū)館，實(shí)質(zhì)上是一種多媒體制作的分布式信息系統(tǒng)。它把各種不同載體、不同地理位置的信息資源用數(shù)字技術(shù)存貯，以便于跨越區(qū)域、面向?qū)ο蟮木W(wǎng)絡(luò)查詢(xún)和傳播。通俗地說(shuō)，數(shù)字圖書(shū)館就是虛擬的、沒(méi)有圍墻的圖書(shū)館是超大規(guī)模的、分布式的、便于使用的、沒(méi)有時(shí)空限制的知識(shí)中心。數(shù)字圖書(shū)館是一門(mén)全新的科學(xué)技術(shù)，也是一項(xiàng)全新的社會(huì)事業(yè)。簡(jiǎn)言之，數(shù)字圖書(shū)館是一種擁有多種媒體內(nèi)容的數(shù)字化信息資源，能夠?yàn)橛脩?hù)提供方便、快捷、高水平的信息化服務(wù)機(jī)制。數(shù)字圖書(shū)館不是圖書(shū)館實(shí)體：它對(duì)應(yīng)于各種公共信息管理與傳播的現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)，表現(xiàn)為種種新型信息資源組織和信息傳播服務(wù)。它借鑒圖書(shū)館的資源組織模式、借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等高新技術(shù)，以普遍存取人類(lèi)知識(shí)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)分類(lèi)和精準(zhǔn)檢索手段，有效地進(jìn)行信息整序，使人們獲取信息消費(fèi)不受空間限制，很大程度上也不受時(shí)間限制。“數(shù)字圖書(shū)館”從概念上講可以理解為兩個(gè)范疇：數(shù)字化圖書(shū)館和數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)，涉及到兩個(gè)工作內(nèi)容：一是將紙質(zhì)圖書(shū)轉(zhuǎn)化為電子版的數(shù)字圖書(shū)；二是電子版圖書(shū)的存儲(chǔ)，交換，流通。參考資料：重慶市中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館

都說(shuō)農(nóng)村教師辛苦，那么農(nóng)村教育的真實(shí)情況到底如何？真的辛苦嗎？

農(nóng)村教育的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：

一，村小聯(lián)辦初中階段。此階段學(xué)校在真正的鄉(xiāng)村，交通不便；鄉(xiāng)村任教的公辦教師也沒(méi)有住房公積金。更為重要的是，學(xué)校老師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，一個(gè)老師任教幾個(gè)學(xué)科是經(jīng)常的事；學(xué)校也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室和功能室，必做的實(shí)驗(yàn)都要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中心去借器材；老師除了備課上課改作業(yè)，基本沒(méi)有娛樂(lè)可言。

二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所中心校階段。隨著教改的推進(jìn)，2008年左右，村小聯(lián)辦初中全部撤并，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所中心小學(xué)和初中。恰逢生源高峰期，當(dāng)時(shí)的每屆學(xué)生都有十幾軌，且每個(gè)班都有60多名學(xué)生，因此，當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)村老師都是滿(mǎn)負(fù)荷工作，一個(gè)字～累。

三，當(dāng)前的生源不足階段。隨著城市化進(jìn)程的加快，條件稍微好一點(diǎn)的農(nóng)村家庭都到城里買(mǎi)了房，隨之學(xué)生也進(jìn)城讀書(shū)了。語(yǔ)數(shù)外老師帶雙班的也少了，但是早讀、中坐班和晚自習(xí)并沒(méi)有停；隨著學(xué)生住宿制的實(shí)行，老師還要輪流跟宿。所以，光從課時(shí)上看，現(xiàn)在農(nóng)村老師偏少，其實(shí)，其他工作并不少。更重要的是，老師整天為生源日益減少，而擔(dān)心未來(lái)不知在哪里工作～心累。

農(nóng)村教師真的辛苦，這種辛苦不是體力的，而是心理的，精神上的。我既在農(nóng)村中學(xué)呆過(guò)，也在城里學(xué)校干過(guò)，這種感覺(jué)越發(fā)明顯。

1.職稱(chēng)評(píng)定難，心煩。由于歷史、機(jī)制原因，農(nóng)村學(xué)校老師職稱(chēng)評(píng)定的機(jī)會(huì)少，難度大。晉升高級(jí)職稱(chēng)的條件限制，不利于農(nóng)村中學(xué)教師，比如說(shuō)市縣公開(kāi)課，農(nóng)村教師獲得上課的機(jī)會(huì)就很少；再比如，市縣表彰，名額少，普通教師獲得的機(jī)會(huì)更少。

所以評(píng)定職稱(chēng)上面，農(nóng)村教師在條件準(zhǔn)備上就因?yàn)榈鼐壴蚨嬖谙忍觳蛔悖毞Q(chēng)是晉升工資的重要依據(jù)。職稱(chēng)不僅關(guān)涉到收入，還是對(duì)教師工作的一種評(píng)價(jià)和肯定，如果人過(guò)中年，職稱(chēng)依然是中級(jí)甚或初級(jí)，一提起職稱(chēng)，便令人心煩意躁。

2.教學(xué)工作重，心累。在農(nóng)村工作的教師真的需要是“一專(zhuān)多能”。因?yàn)閹熧Y不足，專(zhuān)業(yè)教師少，因此在農(nóng)村學(xué)校工作的教師跨學(xué)科任教是很正常的事情。比如說(shuō)，一位語(yǔ)文教師不僅要教語(yǔ)文，還有可能被安排教歷史、政治、美術(shù)、體育等等。

總之農(nóng)村教師就是一塊磚，哪科需要就得往哪里搬。如果做了班主任，不僅要教授好幾門(mén)學(xué)科，可能還得身兼木匠，電工，甚至還要肩負(fù)起學(xué)生“家長(zhǎng)”的角色，對(duì)學(xué)生的吃、喝、病照顧一應(yīng)俱全。

3.與家長(zhǎng)打交道，心苦。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)有質(zhì)樸的一面，也有狡黠的一面，還有令人同情的一面，整體不如城里學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)高，好交流，好溝通。

許多農(nóng)村孩子家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)知不足，重視程度不夠，孩子在校違反紀(jì)律，又偏袒、護(hù)短，有的甚至幫孩子一起撒謊，常常得理不讓人，無(wú)理也要鬧三分，出言不遜更是常有的事。

還有許多學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，孩子留給爺爺奶奶照顧。這些人有的年經(jīng)大，方言重，交流困難，溝通更難，他們對(duì)孩子溺愛(ài)成性，很難打交道。還有的上了年經(jīng)，他們到學(xué)校里來(lái)，又令人同情。

農(nóng)村是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，如果不在工資待遇、工作環(huán)境、教育政策等方面傾斜，很難留下優(yōu)秀教師，短期內(nèi)也很難改變這種貧弱的教育態(tài)勢(shì)。