教師的親和態(tài)度，教學(xué)能力，對幼兒的了解程度，學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速更新。。。。對幼兒教學(xué)的明確分類，及對各個課業(yè)的專業(yè)程度，幼兒園的設(shè)施，教具，教學(xué)書籍都應(yīng)該受到幼兒園的考慮范圍之內(nèi)

學(xué)前教育評價的功能是有哪些

幼兒發(fā)展評價的研究主要有以下特點：

1、注重介紹西方先進教育理念和文化潮及對我國幼兒發(fā)展評價的啟示。但通過這次“國培計劃”，我感覺到我們對西方先進教育理念還存在“拿來主義”的現(xiàn)象，就像今天吳邵萍園長講的那樣，很多老師到日本幼兒園參觀回來就說要學(xué)習(xí)日本讓兒童自由發(fā)展的理念，但日本的學(xué)前教育真的做到讓兒童自由了么？這也反映了我們觀察的能力還很欠缺，不能正確、客觀的評價。所以未來評價的發(fā)展，必定是讓西方先進的教育理念本土化。

2、幼兒發(fā)展評價從注重結(jié)果評價漸漸轉(zhuǎn)向注重過程評價，從關(guān)注定量評價到關(guān)注定性評價，做到定量與定性相結(jié)合。在幼兒發(fā)展評價方式上出現(xiàn)了個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評價方式，這些評價方式都是通過不斷的觀察，對幼兒自然流露的行為進行原始的真實的記錄。

3、提倡真實評價或情境化評價模式，即在幼兒真實生活情境中和幼兒園所提供的教育教學(xué)情境中對幼兒進行評價，關(guān)注幼兒解決問題的動態(tài)過程。4、專注于對科學(xué)的幼兒發(fā)展評價指標(biāo)體系建構(gòu)的探索。

5、提出幼兒和家長都應(yīng)參與幼兒發(fā)展評價，成為幼兒發(fā)展評價的主體，并嘗試實踐幼兒與家長參與評價，但做實證研究的多為幼教一線的教師。美國ToniW.Linder提出一種TPBA法，即以游戲為基礎(chǔ)的跨學(xué)科兒童評價法，主要側(cè)重于對兒童能力發(fā)展的評估，跨學(xué)科強調(diào)的就是不僅僅由專家或者老師參與評價，父母、同伴等都應(yīng)該參與評價。我也認(rèn)為，未來學(xué)前教育的評價必然是多方參與的共同評價。

6、幼兒發(fā)展評價方法呈現(xiàn)的特點為：重非正式評價，輕正式評價；重教師口頭評價，輕幼兒自我評價；重觀察評價，輕測量評價。

7、學(xué)前兒童的評價越來越有可操作性。我認(rèn)為《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等本身就可以看做是一種評價工具，而且均具有很強的可操作性。

8、從學(xué)前教育評價的發(fā)展過程來看，評價的內(nèi)容越來越豐富，越來越細(xì)化，所以我認(rèn)為今后學(xué)前教育評價的范圍會越來越大，越來越細(xì)致，比如對幼兒自我評價能32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333363386161力的評價。評價“一切教育，教育的一切”。